走进美妙的数学花园

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1、走进美妙的数学花园时光飞逝，岁月如梭，毕业到现在已有两年了，在这段时间有欢喜也有很多的无奈、迷茫和失落。于是时光随着记忆回到过去——两年前，大学学习的不是教育类专业，我怀着一颗忐忑的心报考六安市小学数学特岗教师考试，没想到我真的考取了，当接到通知的时候，悲喜交加的我感到迷茫，从未接触过教育学和心理学，更不用说教学经验了，所有对我来说都是空白。从事小学数学教育的我有太多的疑问，什么是小学数学？孩子们应该学什么样的数学？他们应该怎样学数学？我应该为孩子们提供怎样的数学教育？我应该怎样创设孩子们喜欢的数学课堂呢？我在数学教学中思考着、实践着、探索着······

2、他们一道说着、笑着、思考着走过了两年的风风雨雨。我一直真诚的和他们站在一条战线上，友善地走进他们的心灵，努力把自己和孩子们融在一起，使它迸发出情感与智慧的火花，用教师人格魅力及知识本身的魅力引发学生对数学学科的喜爱。同时数学目标不是培养只会纸上谈兵的考试状元，数学教育应使全体学生都能在学习实践中感受到数学知识源于生活，又服务于生活，使每位学生都能用数学的眼光，数学的意识去观察生活，培养学生解决实际问题的能力。让学生喜爱我的数学课堂教学，课堂教学才会焕发出生命的活力。我热情地牵着孩子们的手，一起走进美妙的数学花园。（一）走进孩子的心灵我始终把学生看做是朋友

3、，把课堂生活当做教师和学生互相交流的温馨港湾。我爱孩子，特别喜欢和孩子们在一起，自然也特别喜欢上课。每每走向讲台我都有一种兴奋和喜悦感。我深知孩子们除了怀有获得知识的愿望外，同时还带来了各自的情感世界。他们像一颗颗饱含生命希望的种子，是一个个充满着情感和思想活力的生命。课堂上我和孩子们不仅有知识的交流，同时也十分注重情感信息的交流。如在北师大版六年级数学“圆的周长”一课时，我们师生共同经历了情感交流，思维碰撞的过程，我深深感受到和孩子们在一起的快乐。上课时，同学们4人一组围桌而坐。桌面上放了一些水杯、圆形纸片、直尺、绳子、剪刀等学具。我首先提出问题：“学

4、校有一个圆形花坛，为了保护花草，准备沿花坛的四周围篱笆，需要多长的篱笆呢？你们能帮助解决这个问题吗？请利用手中的学具，小组合作探索圆周长的计算方法。”话音刚落，大家就行动起来了。有的把圆形纸片放在直尺边上滚动；有的用绳子沿水杯底面绕一周；还有的······同学们兴高采烈地交流着，同时也操作着。探索新知开始了，孩子们都充满了期待和热情。同学们争先恐后地发了言。A组代表魏惠：“我们小组是把圆形纸片立起来放在直尺边上滚动一周，就测出了它的周长。”我充分肯定了他们动手、动脑参与学习的积极态度，同时又提出一个新问题：“有一个很大的圆形水池，要求它的周长，能用你们小

5、组的办法，把水池立起来滚动一周吗？”边说边做了一个滑稽的动作，同学们笑了，笑声过去，又进入了思考。B组代表许杰：“我们小组的研究办法比较好，用绳子在水池周围绕一圈，再量量绳子的长度，不就是水池周长吗？”我显然有些激动：“好！好！”B组同学洋洋得意。安静片刻，我轻轻拿出一端系有小球的线绳，在空中旋转，使小球滑过的轨迹形成一个圆（如图），抛出了一个问题：“要想求这个圆的周长还能用你们组的办法拿绳子绕一圈吗？”B组同学不好意思地摇摇头，若有所思。全班同学再一次进入沉思中······C组同学的发言打破了这暂时的平静。“我们又发现了一种求圆周长的方法。”边说边操作

6、，“我们在小球上系一根足够长的红线，小球旋转起来，仔细观察红线和小球又一次接触的地方，那么从起点到这个地方的距离就是这个圆的周长。”“很有创意！”我竖起大拇指脱口而出，“很了不起。”同学们的思维呈现着高度的活跃，学习中闪烁着创造思维的火花。这时，我的话锋一转：“用滚动的方法、绳绕的方法以及系红线的方法可以求出某些圆的周长，但是都有一定的局限性。我们能不能探索一条求圆周长的普通规律呢？”同学们渴望求知的神情溢于言表，思维的高潮又一次迭起。我将两条长短不等的绳子的一端分别系上两个小球旋转（如图），小球滑过的轨迹形成了大小不同的两个圆。疑问又一次引起了同学们的

7、思考：“是谁决定了圆周长的大小？圆的周长到底与什么有关系？”多次的观察、操作、实验，同学们终于发现了“圆的周长是它的直径的3倍多一些”。“同学们，你们的发现很了不起，早在1500多年前我国著名的科学家······”屏幕上出现了祖冲之的画像，古筝配乐的散文朗读把课堂推向高潮。我激动地说：“今天同学们正是走上了当年科学家探索发现的道路，未来的科学家很有可能就在你们中间。”此时此刻，孩子们在教师期待鼓励的目光中，又一次体验了参与的快乐、成功的快慰和创造的愉悦。通过这一节课，我自己反思：教师不可以是一架会传授知识的机器，要奉献给孩子们一个真实的自我，鲜活的自我，

8、要走进孩子们的心灵，满怀真情地倾听他们的心声。（二）从生活中寻觅数学的美“教师应