浅谈初中物理实验探究的有效性

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1、浅谈初中物理实验探究的冇效性在新课改形势下，部分的教学活动虽然走出了过去陈I口的教学模式，但是也会出现一些“混乱”、效率低的现象。那么，如何提高实验物理探究的“有效性"，从而提高教学的冇效性呢?—、冇效的教学设计是冇效探究的前提条件1、有效的教学设计需要有核心的而非杂乱的探究目标：明确通过探究要理解某一概念、解决某一问题、完成某一任务。2、整堂课环节要清晰，衔接要自然冇序，冇层次性。3、处理好预设与牛成的关系。有效的探究预设与牛成缺一不可，没有预设是不负责任的课堂，没有生成是不精彩的课堂。备课时，教师要充分了解

2、学生的已有经验，挖掘教材与学生经验的连接点，对学生在探究屮可能会有的疑问、见解、发现要心屮有底，要有应对预案。对课堂上学牛一些不寻常的举动和发现，老师要及时捕捉，筛选和放人那些充满灵性、富有个性和创造性的问题。这就要求教师要有充足的知识储备，经验积累。充分的预设，善用生成会使探究更有效、更精彩。如，在掌握了比较物体运动快慢方法及速度的理论知识后，要求学生测定纸锥卜-落的速度。这个过程如呆不预设好，那学牛可能无法完成实验，或者误差非常大。那老师在备课时就要自己做一遍，还要估计学生可能出现的情况。例如，大小纸锥的选

3、择，是高度1米还是小于1米，时间木身很短，人又需要反应时间；这些众多的原因可能使这个实验面1=1全非。所以教师在备课时要备学生，为了实验现象明显，在准备纸锥时可以将剪去扇形的圆心角之间的差界大一些，高度选择尽量大一些，可以借助于桌子的高度、口己的身鬲等。二、提出冇价值的科学问题是冇效探究的前奏人是天牛的探究者。我们的科学探究正是围绕科学性问题展开的，科学性的问题最好是学生身边所熟悉的现彖或事物引发的，并几是学生口己提出来的，激发学生的探究欲望,引导学生提出有价值的科学性问题，是有效科学探究的前奏。三、有结构的材

4、料是有效探究的物质基础我们都知道“巧妇难为无米之炊二作为物理学科教师來说，我们也都知道，材料就是科学探究的“米”，没有材料，我们的科学探究也就无从开始，没有材料，我们的探究就成了纸上谈兵。“米”的好坏决定了饭的质虽，材料的结构性决定着探究的冇效性。好材料是冇效科学探究的开始。材料需要优化，优化的最佳方式就是使材料具有结构性,就是上述核心教学目标的要素中所蕴含的材料，也就是材料要为目标服务。在上《透镜》-•课时，给学生提供了各种透镜：有实验室的凸透镜、凹透镜、老花镜、近视眼镜、废旧的照相机镜头、有裂缝的、有只有三

5、分之一人的，还有装满水的小烧杯、还有人小不等的铁丝圈等，正因为这样,学生观察到的透镜越丰富，对透镜的认识就越全面，探索到的关于透镜的性质就越多，学生可以创造和想象的空I'可也就越大。这样学生的观察能力和归纳整理能力也得到了大幅度的提高。同时每个学生的结论乂不可能完全相同，那乂可以培养学牛交流合作的能力。四、兴趣和热忱是冇效探究的心理棊础孔子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生的探究欲望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动，进行有效的研究。因此，兴趣的有效激发与探

6、究热惜的保持是教师必须关注的问题。在上《平而镜》一课时,我先播放了i段浇不灭的蜡烛实验的视频，学住的兴趣一下子被激发，投入到对视频的观察,建立概念后，我又鼓励学生：愿不愿意我们一起来体验这个实验?学生的探究欲望又被调动起來。因此，这堂课学生的探究悄绪高涨，一直在投入地进行探究，这样的探究是冇效的，课堂也会更加精彩。五、调控和指导是冇效探究的催化剂现在的科学课堂经常会岀现“一•动就乱，一乱就收，一收就死”的现象。组织教学是整个教学过程的重要组成部分，是课堂教学的“支点”，是使课堂得以顺利进行的重耍保证。我们在学生

7、探究时，可以用适当的评价来吸引学生，也可以采用口令式、树榜样、呈现新鲜材料等方式來调控课堂。除了调控，教师在活动小的指导也影响着探究的有效性。学生探究时,教师要帮助学生排查最佳方法、择清思路，对不同水平的学生给以不同程度的指导。这样,才能保证教学的实效性。如果教师没冇参与到学生的探究中去，学生由于年龄的特点，加上认知水平有限，缺少教师适度和合理的指导，学牛的科学探究就会变得目标不明确，偏离方向，导致探究失败，经常的失败必将导致学生丧失探究的信心。所以，教师必须蹲下身了,参与学生的探究过程，进行合理指导，帮助学生

8、把握住探究的方向，提高科学探究的冇效性。六、手脑并用是有效探究的楮髓所在探究活动既要重视外显的动作过程，更要重视内隐的思维过程。脑科学研究发现，在动手操作材料的过程中动脑筋，大脑产生广泛的兴奋，更容易产生新的蛋口质，即建构的产物。因此，探究强调动手做，更要强调动脑想，毕竟真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。在比较思考中，学生区分了事实与解释的区别，又明确了联系，经历