浅谈初中物理“探究实验”的教学

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1、浅谈初中物理“探究实验”的教学陈楚荣新《课标》理念要求：关注学生的全而发展，以创新精神和实践能力为重点,建立新的教学方式，促进学习方式的变革。初中物理教材中“探究实验”正是这种理念的体现。物理是一门以实验为基础的自然科学，“探究实验”是科学探究的重要途径。教材中设置的“探究实验”，目的是让学生通过科学探究的体验，经历从物理现彖到物理概念、规律的认知；培养学生科学技能与方法；培养学生的创新精神和价值观。教师在“探究实验”的教学中应怎样发挥引导、协助作用呢?本文拟结合自己的实践，谈几点我个人在教学屮

2、的体会。一、根据探究内容的特点，选择不同的探究形式“探究实验”一般涉及的程序冇：捉出问题、猜想或假设、设计实验、进行实验并收集数据、分析论证（结论）、评估、交流合作。教师可以根据不同探究内容的特点，结合学生的实际情况，选择分组探究、演示探究或课外探究等形式；可以选择不同的程序进行探究，即可以涉及上述的部分探究程序，也可以是全部的程序。例如：在“密度”这一节的教学中，为了引入密度的概念，教材屮安排了探究“同种物质的质量与体积的关系”的实验和紧接着的“想想做做”。其中“想想做做”中提到的“铁块或木块

3、的比值”也要用同样的探究来得出，所以，我在安排分组实验吋，就先考虑到这一点，将铝块、铁块、木块安排给不同小组去做,这样单个小组可得到“同种物质的质量与体积成正比”，不同的小组对比可得到“不同物质，这个比值不同”的结论。这样，既体现了分工合作的探究精神，又节省了探究时间。此外，这个探究实验中，侧重的是实验过程、数据处理（图象）和实验结论，所以，“猜想或假设”、“评估”、“交流”可以不涉及。二、激励、引导学生作出科学合理的猜想或假设，把握探究方向“猜想或假设”是科学探究屮最具创造性的一环，也是培养学

4、生创造性思维的重要环节。物理教材屮的“探究实验”所要探究的问题，通常都在实验的前而明确的捉出来了，但是，所要探究的问题究竟跟哪些因素有关、有怎样的关系，就要先进行猜想。很多学生往往不知从何猜起，或胡猜乱想，导致迷失了探究方向。这就需要教师的引导，既耍激励学生大胆猜想，又要引导学生根据生活经验和己冇的知识对猜想的齐个因素进行判断、归纳整理，从而作出科学合理的猜想。例如：在探究“重力的大小跟什么因索有关系？”的实验中，要求学生对影响物体重力大小的因素作出猜想。很多学生只顾看课本，思维被局限在“物体的

5、质量”这一方向上。这时，我一方而鼓励学生根据生活经验大胆来猜想；另一方而，设置以下问题来引导学生:%1大小不同的铁块哪一个比较重？%1体积相同的铁块和木块，哪一个比较重？%1看起来好像大小一样的长方体铁块和铁球，两个一样重吗？%1同一铁块，在夏天与冬天一样重吗?⑤在宇宙飞船中，离开宇航员手的笔会掉下去吗？经过讨论，很多学生就会猜想到：物体的重力可能跟它的体积、材料的密度、形状、温度、位置等因索有关。然而，很多学生又纳闷了：既然物体的重力跟这么多的因素有关，为什么课本的实验中只探究重力跟“物休质量

6、”这一因素的关系呢？这时，我就引导学生运用学过的知识认识到：物体的质量是体积、密度、形状、温度这些因素的总体表现，也就是说，重力大小只跟物体的质量和位置有关。现在我们要探究是：同i地方的物体重力跟什么因索冇关？显然，就只跟质量有关系，接下来的探究实验也就顺理成章了。三、协助学生设计切实可行的探究方案在确定好探究的方向后，由于各个具体的探究实验特点不同，实验器材的条件不同，各班学生的实际情况也不同，因此，根据这些实际情况，协助学生设计切实可行的方案很重要。例如，在探究“浮力的大小等于什么？”的实验

7、屮，如果仅按照课木上安排的探究实验去做，有的学牛会问：我们探究的是在液体中会沉没的物体，在液体屮漂浮的物体是否也冇同样的结论呢？于是，我协助学生设计一个更全面的探究方案：在原来实验器材中增加一个木块，分别探究铁块、木块浸入水中所受到的浮力跟它排开的水的重力有什么关系。在设计探究方案Z前，很多善于思考的学生就已猜想到浮力的大小可能：①跟物体木身的密度、质量、重量有关；②跟液体的密度有关。针对上述情况，我协助他们制定了另外的两个探究方案，分别为：%1测出体积相同，密度、质量、重量不同的铁块和铜块分别

8、浸没在水屮受到的浮力，进行比较，就可得岀浮力是否跟密度、质量、重量有关的结论。%1测出同一块金屈块浸没在水和盐水屮受到的浮力，进行比较，就可知浮力是否跟液体密度有关的结论。相应的，我将同班的学生分成不同的小组，执行不同的探究方案。事实证明,这样的探究方案，使学生对影响浮力大小的因素有更全面的了解，对知识的理解、运用更有效。四、充分发挥学生的自主性和教师的主导作用“进行实验并收集数据”是实施探究方案的过程，是整个探究实验的主体部分。在这过程屮，教师要注重培养学生的独立性与自主性，让学生真正成为探究