浅谈初中物理实验探究教学

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1、浅谈初中物理实验探究教学物实验探究理教学使学生手脑并用，把学生的兴趣、知识、能力和各种心理因素融为一体，主动建构自己的知识和主动培养能力，在探究中享受学习的乐趣，激发学生的求知欲，培养学生的探究能力。实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，同时以其生动的魅力和丰富的内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境。将科学探究引入到物理实验教学当中，有利于培养学生具有一定的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。　　一、对实验探究教学的理解　　1、探究过程具有教育意义　　在探究“杠杆的平衡

2、条件”时，实验完毕后，请愿意上台的学生讲述自己的研究过程和得失。由于体验是因人而异的，所以每个同学的发言总是与众不同：有的学生讲了自己研究得到的结果：动力乘以动力臂的积等于阻力乘以阻力臂；有的讲了自己在实验时的失败之处；有的甚至讲到了改用弹簧测力计做实验的体会：测力计的方向一定要与杠杆垂直。每个学生在交流中听取、评价他人的体验，把自己已有的经验与之进行衔接、贯通从而产生新的体验。主动交流的学生由于自己的体验得到了别的同学的认可而获得快乐，使该学生自己的进一步体验成为可能；体验行为不够深入的同学从交流中学到更多的知识，使之体验的不足得以弥补。在这样的科学探

3、究过程中，培养了学生的创新精神和实践能力，使之形成良好的科学品质，并逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作的良好科学态度，为学生的终身学习奠定基础。　　2、学生主动参与探究是探究成功的关键　　在探究前应设置一定的情景，促使学生质疑。古人云“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”，可见激发学生产生强烈的探究动机，对教学的成败和创造性人才的培养起到重要作用。例如：研究串联电路中电流特点，不妨将两个电阻不一样的小灯泡串入电路中，小灯泡的亮度明显不一样，教师充当错误者，造成假象。也可用类比水流、高速路上的车流，展开讨论，讨论时最好树立对立面。学

4、生要证明自己的猜想的正确，会产生强烈的探究欲望。不管质疑的水平高低，教师都不能当灭火器，都要坚持的原则是：重过程，轻结果。对于结论的正确与否不作评价，要根据学生参与探究活动的全过程所反映出的学习状况，对其学习态度、优缺点和进步情况等作出适当的评价。只要学生动手、动脑参与了就要给予肯定和鼓励，以调动学生的积极性，维护学生的探究欲望。学生在探究的过程中会遇到困难而气馁，合作不利而失去信心，教师在设计学生探究方案时必须考虑周全，抓住任何一个同学探求的闪光点进行激励，使他们自始至终保持浓厚的兴趣。　　二、对初中物理实验探究教学的一些体会　　1、实验探究教学在物理

5、教学中的位置　　探究性学习强调的是学生主动的获取知识，体验科学过程与科学方法。物理是一门以实验为基础的自然学科，显然既动手又动脑的探究性实验是实施探究性教学最有效的方法。《标准》指出：“随着课程改革的全面铺开，科学探究试题越来越显示了巨大的生命力。”显然，科学探究既是物理课程的目标，又是物理教学的重要内容。由此可见开展探究性实验教学是多么的重要。　　2、传统物理实验教学与探究性实验教学的比较　　传统物理实验教学模式是教师的理论讲授和学生的大量练习相结合,基本上由教师手把手讲授实验步骤、实验要求、实验注意事项，真正由学生自己探索问题、解决问题、总结实验观点

6、、实验结论的太少了。实验在教学中的重要地位被淡化了，不利于培养学生的知识能力结构和非智力因素的发展，学生的综合素质得不到充分体现。探究性实验充分体现了学生在学习中的主体地位，突出了学生的主动参与过程，为学生提供全面发展和个性发展的空间。　　3、初中物理实验探究教学的几种教学模式　　⑴验证性实验的探究　　验证性实验是通过给定的实验题目、材料用具、方法步骤，学生按照步骤操作，验证教师讲解过的结论或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一个重要概念之一。对这个概念的教学，就是一个探究式的教学过程，但是教师在教学时，应该加强指导，因为这个实验应用到“控制变量法”

7、这个实验方法，所以教师最好抓住有经验的学生分配到各个小组去引导全部学生对密度的概念的学习。　　⑵指导性的实验探究教学　　指导性的实验探究是常见的探究式教学模式。探究的课题往往是给定的，教材中也会给出探究的指导方案，只需教师在探究过程的每一个环节给予必要的指导。例如：在教学“探究电流的大小与电压、电阻的关系”一节时，教材明确地给出了探究的课题，实验材料的准备，实验步骤的设计，实验数据的记录表格，同时也给出了学生指导性很强的思考题目等。在动手实验时，教师要指导学生回顾电压表和电流表的使用，回顾控制变量法，强调电路的连接要正确，要准确读数、记录、认真分析，总结

8、实验结论。这样学生才能理解到探究性实验的内涵和其中所蕴涵的科学方法。　　⑶开放式