如何提高初中物理探究实验的有效性

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1、如何提高初中物理探究实验的有效性　摘要：物理是以实验为基础的学科，新课标要求学生学会自主学习，学会设计实验、动手实验、描述实验、分析实验，在实验探究中自主获取知识。而在物理学科教学中，学生在实验方面的能力普遍薄弱，有些学生根本就不愿动手做实验，到实验室只是敷衍了事、有些学生不会观察实验现象、有些学生不会描述实验现象、很多学生不会处理实验数据、不会分析实验得结论、、设计实验能力较差、创新能力和探究意识比较薄弱。在实际教学中，由于种种原因，教学实践中以讲代做，“黑板实验”的现象时有发生，即使开出的实验仍有不少问题。学生实验中存在着课前不预习，课内不动手，课后不总

2、结，演示实验可见度低，实验成功率不高，学生对实验没有兴趣等问题．如何提高物理实验的教学效益，培养创新性人才。笔者作为一名物理教师，通过几年的思考和实践，做了如下总结。关键字：有效性　实验探究探究实验　（一）创设问题情境，激发学生对实验的兴趣兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，在引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用．加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求．实验渗透着方法教育，对养成良好习惯，训练意志品质有积极作用，是提高素质的重要途径．演示实验生动有趣，易形成悬

3、念。如介绍大气压强时，取一只普通的平口玻璃杯，注满水后用纸板盖住，再倒置，水、纸板均被封住，一下子就可以吸引学生的注意力，激发起搞清问题究竟的欲望；在分析浮力产生的原因一节中，先用一蜡块投入水中，蜡块漂浮在水面上，再将蜡块紧按在容器底上，蜡块却不上浮，学生一定想弄清真正的原因．所以，教师要千方百计做好演示实验．物理教育学家朱正元先生说过，物理概念、规律等一些理论的东西往往是“千言万语说不清，一看实验便分明”．学生不用压强计做“研究液体的压强”的实验，怎么能理解液体内部有压强及其规律呢？不做“透镜成像实验”，学生无法理解成像规律，即使强行记住，也会是枯躁无味的

4、，甚至可能怀疑它的正确性；不做“小车从斜面上滚下实验”，学生对“力是维持运动状态的原因”这个错误的感知难以改正。（二）明确探究任务和目标是提高探究实验有效性的重要措施。　　我们要深知培养学生的探究能力不是单靠一两个实验就可以成功，每个探究实验应该有培养学生某项能力的作用。在设计探究实验时，教师要突出探究的问题，要凸显这次探究实验的目的，其余的不要延伸过长，混淆学生的视线。例如在探究“重力大小与什么因素有关”的实验中，三维目标是培养学生分析与处理数据的能力，所以实验探究活动时间应该放在“分析资料（或实验现象数据）”的环节上。因此，只有明确的探究目的和任务，探究

5、活动才能做到有的放矢，提高活动的有效性。（三）把握学生探究实验的达成度是提高探究实验有效性的重要保证。　“凡是学生能探索的决不能替代，凡是学生能够思考的决不暗示。”这可以说是探究式教学引导的原则。我们要让学生经历探索过程，既要考虑他们的成功，也要考虑他们的失败，失败也是一种对生命的磨练。但是反复的失败对于学生这种幼嫩的心灵是无法承受的，经常的失败必将导致学生丧失探究的信心，相反如果轻易地探索就能得出结论，也会诱发学生浮躁态度的滋生，所以教师要把握学生探究的达成度。　　首先，我们必须设计好探究实验情景的障碍。　　探究源于问题，而问题又离不开具体的情境。因此问题

6、情境的创设十分重要，它需要有适度的障碍性。适度障碍性指问题能造成一定的认知冲突，其难易程度适合全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上处于思维的活跃状态。所以创设的问题要基于学生经验又高于学生的经验，把问题难度设在学生的最近发展区。例如在探究“浮力大小”的实验中，我们先用两张同样大小锡纸分别作成船型和实心球形，放入水中。引导学生观察现象及猜想：浮力大小与它排开水的体积有关；然后再把船形锡纸放在盐水中，与刚才放在水中的情形进行比较及猜想，这时的情境已超出学生刚刚建立的感性认知，学生已不能很快地进行准确预测了，面对这个障碍学生已有的知识已不够，自然而然地就需

7、要学习新的知识来解释这一现象。也使得下面的探究实验活动对学生来说更具吸引力。　　其次，我们必须为探究实验搭建问题解决的“脚手架”。　　“脚手架”理论是近代教学模式的一种创新。它特别强调根据学生的认知规律和以旧探新的需要，使大部分学生较好地开展探究活动，教师要不断再现学生已有知识，这种铺垫主要为学生提供背景资料，指导学生正确使用某种学习方法或提出若干思考问题，在提供思维的材料和方法上给予学生以帮助。（1）唤醒已有经验。课上教师可通过这样的提问：“对这个物体（或现象）你已经知道什么，你还想知道些什么？”、“这个实验你们以前做过，现在还能做吗，想一想以前是怎么做的

8、？”等等，唤醒学生对这方面的已有知识，激活内存。（2