新课程下的高中化学课堂探究

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1、新课程下的高中化学课堂探究来源：mjlunwen.com一、以新课标的理念为指导，优化课堂教学的目标传统的化学课堂教学注重知识的传承和化学知识结构的形成，并把化学知识目标的达成率、提高学生的解题能力作为衡量课堂教学效果重要指标，在I口的教学目标指导下，学生对化学学习的体验，科学世界观的形成，对化学学科的理解和掌握并不重耍，造成学习科学与社会实际应用严重脱节。因此，在新课标下，对课堂教学li标要重新定位和优化，具体地说就是要提高学生科学索质为主旨,进一步激发学生学习化学的兴趣，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能，并能运用这些技能与

2、方法分析和解决一些化学问题，同时，帮助学生进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力和自主学习能力，还要注垂学生在学习屮的体验，培养他们的学习兴趣，使他们乐于探究物质变化的奥秘例如在学习《氮的氧化物》中，教学目标就应包括：1.掌握氮的氧化物的物性和化学性质。2.掌握NO、NO气体的制备方法。3.设计合理制取NOx的实验，并动手操作实验。4.通过调查、查阅资料等形式，了解NOx对环境的危害并提出可能的解决办法。二、探讨新课标下教学内容1•转变观念，将对知识内容备课式教学设计转变为探究式教学设计在传统的教学备课中，我们将备课的重

3、点放在对课本知识的分析、梳理，重点的强化等方而，以便能应付各种考试，其主要功能还是强化教材，教参，考纲的权威功能和阐述功能，缺乏对学生学习兴趣的激发和科学探究方法的培养。因此在新课标指导下，我们应将教材作为活动的载体和媒介，而不是僵化的权威。应将教师自己的创意，对实验重新设计，对教学主动的开发，对学牛头脑和激发等创新性举措加入到我们的教学设计Z中，有经验的教师还有意识地在备课和教学中，潜移默化地构建学生的化学知识结构体系，引导学生认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成化学学科的基木观念，获得化学实验的基础知识和棊木技能，运川它们分析和解决

4、一些化学问题。2.优化课堂教学内容，将教材中陈述性知识幣合转化为探究性知识对教材中知识内容不是简讥地将学科内知识，或学科与学科之间知识克加,而应充分考虑到学生的身心发展特点，个性特点，设置合理的思维台阶，转化为适合学生学习，有利于学生发展的活化的学习内容，尤其要注重将化学基本知识与实验技能，过程方法与能力有机结合，让学习的内容被学生所喜爱，能有效地唤起他们对科学探究的欲望，从而在学习过程中到达在科学方法与能力上得以全面训练。三、优化教学过稈，设计有利于激发学生探究热情的学习情景教学过程是将教学内容活化，并不断创新的过程。传统的教学过程是以教材为模版

5、，忠实而有效地传递和执行课程内容的过程，教师的教学更注重教学流程的细节化，程式化，它只是对教材的复制和翻版，在教学过程屮，主要是“教会”学生知识，使学生的思维沿教师预先设计好的“轨道”进行，丧失了教学过程中学生的能动性，创造性和情感体验。在新课标下，则耍求我们不仅教会学牛必耍的化学知识，更重耍是让学牛在学习过程中体验知识的形成过程，从而在探索中体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学吐界的奇妙与和谐，并逐步形成科学的探究方法。因此优化教学过程，就是重新整合知识，形成科学探究的过程。例如在学习《氯气的漂白性》时，预先设计岀下列教学情景：学生演示：将新制的饱

6、和氯水滴入到含酚臥的NaOH稀溶液中。观察现象：红色变浅，当滴至最后一滴，颜色褪去。提出问题：①产牛上述现彖的原因可能有哪几种?©如何设计实验验证上述结论？学生讨论归纳：可能原因：①氯气与水反应，clz+H20=HCI+HC10,生成的酸与碱发生中和反应，使碱性减弱，导致褪色。②由于上述反应中生成的HCIO具有漂白性导致褪色。实验验证：在上述褪色的溶液中继续加入Na0H溶液使其成碱性。结论：如果是由于原凶①则溶液变红，否则就是原因②。反思与评价：化学是一门实验学科，天然地具有激发学主兴趣和创造激情的优势，在此情意中利用学牛演示实验，提高他们的操作能

7、力，同时利用反应现彖激发学牛科学探究的欲望，在寻求答案的过程中学习科学探究方法，初步形成科学探究能力，同时也体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。科学态度、情感与价值观是科学秸神的重要内容，而传统的教学方法更注重学生智力的开发，对学生情感体验往往被忽略。因而在选择适介学生身心发展特点的教学方法和手段,不仅要注重智力、技能的发展。同时也要让学生在智能发展的过程中，激发他们好奇心和求知欲，培养创新意识。