探究新课程下高中化学的有效教学

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1、探究新课程下高中化学的有效教学在高屮学习屮，学生学习内容多而学习时间有限，如何使学生在冇限时间里最人限度地提高学习能、学习效率就显得尤为重要，这就耍求着教师要有较强的口我调控能力来充实新知识，调整知识结构，还需要有较强的自我修养能力來不断提高自己的思想品德的修养。教师还要从微观、日常的水平上去观察和接受来自学生的反馈信息，学生是一种活的个体，他们在多种因素的影响下不时发牛改变，教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序，才得以实现最优化的教育，提高课堂教学的有效性。本文就课堂教学过程中遇到的一吐问题作相应阐述。一、鼓励学生化被动为主动的学习多年来，课堂上教师习惯于自己设计

2、问题，提出问题，让学生探究，很少让学生去发现问题，导致突然给学生机会让学生提问时，竟然不知道如何提问。以下是调查时部分学生的回答“找不出问题”、“理解不深，想不出问题”、“不知道如何提出问题”、“问题太小，无价值”、“问题太弱智”、“问题太无聊”、“问题太难”、“太快，来不及思考提问”、“提出问题的机会少”。根据我国的教育现状，还是耍用考试来评价学生的学习水平。特别在高二的应试训练中，有的学半做了很多题山比较右感觉和经验，但是现在的信息、情境题越來越多,需要学生阅读分析材料,套用止确的知识去灵活面对，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，为了算而计算的题目少了。所以地毯式轰

3、炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了，高水平的考试考的是学生的学科基本素养，正确分析评价的能力。所以，教师要引导学牛化被动为主动，如主动编题，看书上的资料也能冇编题的可能性。比如曾经有一道高三化学知识背景的反应，乂是高炉炼铁原理的实验室设计，它包括•了气体的净化、检验、酒精灯的点和熄顺序等，有的学生可以设计很多问题，说明他对知识掌握的全面、考虑问题更缜密。二、注重细节教学，关注学生的想法和体验，保护并开发培养学生的科学态度和科学精神教师如何指导学生有“科学态度和科学精神”？周光召先生说：“科学精神中最重要的，一个是实事求是，一个是追求真理，这是最根本的内容。”在实验这种

4、最休现真理的发现过程中，教师必将冋答学生提出的若干为什么，如在NH4C1固体分解的实验中，有同学尝试把湿润的红色石蕊试纸放在了试管口，并且在实验报告屮提出疑问“为什么石蕊试纸变蓝了，而不是变红了？”，书上只是介绍了分解产生的NH3和HC1在冷处相遇后又会化合为白色固体的事实，但学生多了一个加试纸的动作，多引出一个问题。教师对于这个细节的处理和冋答，一定要让学生满意，有可能有偶然的因素，但学生看到的就是真理，教师是否引导到两种气体的扩散速率上去呢，虽然书上没冇要求，但学生自己发现的问题，有了教师的引导和鼓励是否可以激发他更深入地自我学习呢？新课程要求在教学中多联系化学在H常生活

5、、工农业生产等方面的应用，创设生动的学习情境，引导学生通过调查、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，解决生活中的有关问题。而高中学生会接触到很多与化学有关的实际问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决冇关问题，要通盘考虑课堂内外的教学活动，制订周密的计划，事先确定活动的时间、地点、形式、内容。要克服见一步走一步、备一课讲一课的被动局面，要有大局观。三、注重知识传承，把化学知识从零散的记忆整合为理论知识的贯穿体验在学习高中化学的过程中，大多学生冇知识杂乱、记忆点多的印象，知其然，然后知其所以然。虽然

6、由于一些知识教授范围的局限性，教师不能在高中课堂上完整地阐述一门科学。但“授Z以渔”的教学策略应该是教师所追求的，给学生一些启迪，让学生有自动往“深”和“全”去探索的H标和勇气，但如何实施，这需要一些教学设计和联想。在具体的教学过程屮，教师要纵贯知识体系，特别是将学科屮一些抽象的理论知识生活化，经验化。四、注重师生互动，使学生成为学习的主体（1）教师“只说不听，学生只听不说”的机械课堂教学，让学生兴趣大减，没有兴趣的学习会让人觉得累，再加上过多的作业，高达44%的人都表现得累、无兴趣。调查部分学生的回答“累，没精力”、“想睡觉，人不在状态”、“作业越来越多，忙得没时间思考”、

7、“无兴趣，脑子懒得动”。（2）繁重的工作任务加上精神压力，使教师不能每时每刻都对每一个学生的提问都保持热情耐心，导致许多学生对教师产生了误解。（3）多年来，课堂上教师习惯于自己设计问题，提出问题，让学生探究，很少让学生去发现问题，导致突然给学生机会让学生提问时，竟然不知道如何提问。（4）冇一部分自信独立能力强的学生，发现问题时更相信自己的能力，不会提出问题与教师交流。以下是调查时部分学生的回答“遇到问题喜欢独立思考，自C解决”、“觉得自己能解决”。以上研究表明：由于多数学生随着年龄增长，兴趣、好奇心及发