小学语文课堂提问的策略

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1、小学语文课堂提问的策略课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主耍形式。既是教师课堂教学艺术的组成部分,也是语文课堂教学最重要的一环,直接关系到课堂的成败。提高课堂提问的有效性是提高课堂教学效率的关键。王立群认为有效的课堂提问应当具备以下优势：有利于学生负担的减轻；有利于知识的掌握；有利于技能的形成；有利于能力的提高；有利于考教衔接⑴。日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是"教学的生命"。提高课堂提问的有效性是提高课堂教学效率的关键。当前，教师不重视对课堂提问的研究，课堂提问仍存在着一些问题，致使课堂教学效率低下。一、当前课堂提问存在的问题：1、无意义的提

2、问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少；课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”Z类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“不对”等。由于问题的结果已有显示，课堂教学貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维，与“灌输式”教学无异。2、问题设计难以根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角；问题的组合也不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫不断深入的思维框架；忽

3、视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发⑵。提问的思维水平偏低。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。或茫然或沉默以对。而教师只好自问自答，唱独角戏，造成了教学低效，甚至无效。3、教师的提问不是以探求学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标，同时，在问题与回答之间，缺乏必要的引导、交谈和推理，难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案；提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。4、提岀问题后的等候时间不合理。有学者指岀，教师提出问题后的等候时间可以分为两种:第一等候时间（在刚开始问一个问题时教师让学生回答所给出思考

4、的时间）、第二等候时间（在一个学生的回答之后直到教师或其他学生肯定或否定其答案，然后教师再继续下去，这之间的间隔）⑶。实践证明，合理的候答方式对学生和教师双方都是非常有益的。然而在实际的教学过程中，不少教师在提出问题后没有给学生足够的时间来思考，为了完成计划中的教学任务，他们往往在提出问题后希望学生能够马上作答，当学生们凝神思考，没有举起小手的时候，教师就迫不及待地“点拨引导”了。而事实上，学生回答问题时是需要一定的时间来酝酿和思考的，教师在极短的时间内就叫停，致使学生的思维根本就无法进入真正的思考状态，这样不但会挫伤学生回答问题的热情和积极性，还打击了他们的自信心，对

5、学生的学习造成不良的影响。ng：_->VXArtI>alit为什么会形成上述的原因呢？主要原因是我们的课堂教学盲冃追求形式、急功近利，满足于“貌合神离”的形式包装，渴望一蹴而就。如何才能使所捉问题学生乐于思考，积极回答，提升学生的语文素养？那就是要求我们语文老师在授课时根据教学的知识内容和思想内容，根据教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平和心理特点，找岀能诱发他们思维兴趣点来发问，使提问能真正问到学生的心“窍”上,使学生能答、想答、乐答⑷。三、提高小学语文课堂提问有效性的策略（一）、提问要能激发学生的学习兴趣皮亚杰曾经说过：“所

6、有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。我们本次研究对象是二年级的学生，从他们的心理特点来说，史易被自己的兴趣所支配。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。例如，一堂看图写话课，课一开始，我出示了一幅充满生活气息的学生购物图，问道：“你猜他们要去干什么？”“你会买东西吗？”“买东西需耍什么？”这一连申的提问能激起学生强烈的兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。这也为接下来的教学过程奠定了良好的情感因素。在课堂教学中我们要抓住学生的兴趣点提问，所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解

7、的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例如，教学《这条小雨在乎》一文时，让学生想象口己就是水洼里的小鱼，适时提问：“我的命运会怎样？”苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”通过学生的想象使学生感受到自己变成了一条生命处在危险边缘的小鱼，他们的感受、体验、兴趣一下子被调动起來，发言积极踊跃。他们体会到，小鱼的无助，小男孩的善良，在体验交流中，文章的中心思想已跃然纸上，每一个孩子用心都能感受到……这些问题都可以折射出学生的情感倾向或态