小学语文课堂有效提问的策略

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1、小学语文课堂有效提问的策略（摘要）“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。〔关键词）小学语文有效提问宋代大学问家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。因此，提问的技巧和问题的质量，具有重要意义。目前，有以下几种倾向必须克服：一是“以师为主”的自我问。教师在教学过

2、程中养成了“已”为中心的局面，课堂提问成了帮助教师完成预案的工只。长期以来形成了教师问、学生答得课堂提问模式，学生就象一台台机器，面对教师精心设计的“环环相扣”的群发式提问和“步步为营”的连珠炮式的提问，被动地思考。“复杂深刻”的艰涩问。提问过深，学生不知所云，回答不了；提问过大、学生不知如何让回答；提问过于繁难，问题脱离了学生知识、能力、思维实际水平。而这种提问只会挫伤孩子的学习的积极性，久而久之就会使学生视老师的提问为畏途，有碍师生的情感交流。“越俎代庖”的独角问。听课中，不少语文老师习惯于自己提出问题，学生解答或老师代学生解答的教学模式，忽视了学生的主

3、体性。这样，老师不了解学生有哪些疑问而去提问，会导致教师问的学生无疑问，表面上学生在思考问题,实际上被“教师牵着鼻子走”，容易使学生知其然而不知其所以然。长此以往，会造成学生知识的“窄化”和思维的“僵化”。“漫无目的”的满堂问。满堂问，是“满堂灌”的表现形式之一，为问而问，提问不加选择，其结果是提问有余，解疑不足。课堂气氛看似热闹，学生却受益不大，或者有的时候问题过多，这样只会挫伤学生的学习积极性，使学生产生“问题厌倦症”，实质上师生之间没有真正意义上的对话。“简单肤浅”的是非问。提问是为了更好的启发学生积极思维，因此，哪些不加思考就能冋答的是非提问，或思考

4、性很差的提问都是不高明的提问，如从课文的问题中看出了什么？你喜欢这篇课文吗等等。正确的提问，应该适合学生的年龄特征和发展水平，要研究阅读教学中提问的性质、形成和涉及到的范围和相互间的关系，努力去把握其中规律性的东西,减少提问的盲0性。1把握课文本质意义的提问在教学中，要多提奋助于理解课文本质意义的问题，少提表面现象性的问题，那种可问可不问的问题尽量不问。一篇课文，总冇它的内涵和中心思想。凡涉及到课文内涵、中心思想，并与思想内容有关的词语和句子等方面的问题，都属于本质性问题，而涉及到课文其他枝枝节节的问题，属于现象性问题。如《狼牙山五壮士》这篇文章，通过记叙五

5、壮士接受任务痛击敌人引上绝路顶峰歼敌跳下悬崖的过程，写出五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。因此，凡是冋描写五壮士壮举的词语和句子的问题都是本质性的问题。在教学五壮士跳下悬崖这一部分，课文写了五壮士毫不犹豫、英勇跳崖，“像每次发起冲锋一样，第一个纵身掉下深谷。”我就抓住“冲锋”、“纵身”这两词语进行提问：什么叫冲锋和纵身？这两词体现出五壮士此吋心里怎样？表现出他们什么？通过提问让学生知道“冲锋”、“纵身”这两个词表现出五壮士的毫不犹豫、英勇、不畏惧。这样两个词对学生理解五壮士的毫不犹豫是有帮助的，但是对于“冲锋”、“纵身”这两个

6、词的意思并不是本文的关键，并且五年级的学生己经通过平吋的媒体、书籍等理解这两词的意思和感受。因此，就不必多加提问。所以，在阅读教学中，我们应该多提本质意义的问题，它能帮助学生理解课文的内涵和中心思想，而表面现象性的问题，学生可以通过朗读课文中的一节话，很容易对上号，这些缺乏思维强度的问题，很不利于发展学生的思维。2把握链条式思路的提问提问要沿着文章的思路，抓住主要人物，主要线索及主要特征，提出关键性的问题，能从一个问题引到或过渡到另一个问题，使每个总是成为全部链条里的一环。如《学会看病》这篇课文，写的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病。课文的思路是

7、通过母亲的心理变化“做决定犹豫后悔谴责安心”，根据文章的思路，我设计一下几个问题:①从哪些语句中可以看出母亲的犹豫？②儿子走了，母亲还是后悔了，她后悔什么？③从哪些词语中看出母亲的谴责？“艰涩”“沙漏”“忐忑不安”，你是怎么理解的？④一小吋过去了，两小吋过去了，儿子还是没有回来，此吋的母亲会做些什么，说些什么呢？⑤儿子冋来了，母亲的勇气冋来了，她又坚持了自己的开始的想法，反应了母亲的什么0的和想法？从以上一环扣一环地提问中，学生能深切地感受到母亲对儿子的爱，即想教育儿子，又担心孩子，那爱的深厚。3把握形象解抽象的提问语文教学中，年级越低，教师的提问就越要具体

8、形象，因为抽象性的问题越多，不符合学生的年龄特征和发