浅谈小学语文课堂的提问策略

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1、浅谈小学语文课堂的提问策略赵良军(隆尧县莲子镇镇白家寨小学河北邢台055300)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004J621(2014)04-008-02科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要问题是语文课堂教学的心脏，是引发思维的源泉，是探求真理、创造的起点。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中，提问成为联系师牛思维活动的纽带，开启学牛智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学牛全面、主动地发展，显得尤为重要。一、语文

2、课堂教学提问存在的一些问题1、提问过于空洞，使学牛茫然失措。问题貌似宏大，但抽象空洞，使学牛茫然失措，导致提问后的冷场和卡壳，达不到提问的目的。2、提问过于频繁，问题数量过多，问题价值不大。教师课堂提问不注重学牛思维的发展，课堂中无意识的提问多，真正切中教材要害的问题少。同时事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维的问题少。有些课堂的提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答3、提问过于浅显，使学牛浅尝辄止。这样的问题学牛都能不加思索地回答出来。一问一答，似乎体现了提问教学法，其实这样的发问不仅没有必要,反而有害，导致学生不探究问题实质，浅尝辄止，长此以往，就会出现思维萎缩。4、过于注重环节的

3、完备，不注重问题的生成。教师的提问不是以探求学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标。同时，在问题与回答之间，缺乏必要的引导、交流和推理，难以牛成高质量的或者融入学牛自我理解的有个性的答案；提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。5、答案过于标准化，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。教师千方百计引导学生按照自己的思路来冋答。如果学生的冋答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。6、提问思考时间过短，学生还没有足够的时间思考，教师就让学生冋答。二、小学语文课堂提问的策略针对上述种种现象，提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力，确是当前语文教研的

4、垂要课题。下面谈谈我在语文课堂教学提问中的一些策略：1、提问的语言要准确教师在提问吋需要用十分简单和准确的话语来对问题进行表述，提问要充分考虑小学生的思维特点，特别注意语言的准确、精练、童化，一定要符合小学生的年龄特征。例如：在学习人教版三年级上册《夜书所见》吋向学生提问：你曾经独自外岀做过客吗？最长的吋间是多久呢？很久没见到爸爸妈妈，你有什么样的感觉？不仅联系了学生的生活实际，而且他们的这种情感体验更容易与作者的情感产生共鸣，提高课堂效率。2、提问的问题要精炼课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为：

5、”我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图:即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。“为核心，层层递进，不仅使学生对”我们是中国人，我们爱自己的祖国。“的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。3、提问的问题要把握好度教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。课堂提问最重要的是把握好”度“，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。首先要

6、有一定的难度，教师根据新课标，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是“、“对“、或“不是“、”不对“来回答的问题，其不能激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量，养成不愿积极思考的良好习惯。提出的问题要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些,让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式“或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进

7、，步步深入，最终抓住事物的本质。最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的“这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能,培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。4、给学生充足的思考时间许多教师在提问之后，为了不让自己的课堂冷场，就迫不及待地点