刍议小学语文课堂的提问策略

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1、刍议小学语文课堂的提问策暁课堂提问是在教学中用得最多而乂很难用精、用巧的一门艺术，这是语文教学的一个重要手段，它将教师、学生、教材三者有机结合，是师生课堂交流的主要方式，是培养学生能力、发展学生智力的有效途径。课堂提问的成功与否更是语文课堂教学成败的关键。下面，我就小学语文的课堂提问策略谈几点自己的看法。一、发问的时机课堂提问作为引发学生学习的外部因索，要想最大限度地发挥作用，必须抓住时机。教师提问的最佳时机就是学生“心求通而未得”“口欲言而未能”的“愤”“烘”状态。1•在学生读课文之前发问如在执教《

2、玩出了名堂》这一课时，教师在揭示课题Z后，就问学生:“玩耍常常被认为是浪费时间的行为，又怎么能玩出名堂來呢？”这个问题一提出，马上把学生的思维指到了教材的深处，也引起了学生朗读课文的兴趣，引导学生对教材进行深入而细致的朗读，真正地提高了自由读课文的效率。2•在学生读课文Z后发问读完课文后，学生的脑中往往会产生很多疑问，正是处于“愤”和“煤”的状态。这时，教师千万不能急于表现自己，而应让学生自由发问，并对学生提出的问题进行归纳概括，然后提出一些诱导性的问题，有的放矢地对学生进行启发。3.当教室里出现议论

3、声时发问教师在教学时，有时课堂里会出现学生低声议论的情景。此时，教师不要简单粗暴地制止学生的议论，因为这些议论表明，学生的大脑中有疑问了。此时，教师可以停止讲课，让学生把自己的疑问表达出來；也可以根据教学的实际和个人的经验马上提岀一些问题，及时解决学生的疑问。4•结课时发问一节课即将要结束了，学生的心理也往往会放松下来。此时，如果教师能提出一些发人深省的问题,引导学生进行思考、争辩，就能把学生的注意力重新吸引到课堂中來，甚至能起到一石激起千层浪的效果，把课堂教学推向高潮。二、问题的设计1•设立提问点（

4、1）在关键处设点课文的关键点，往往是那些或隐或现地牵扯到课文主题和重要观点的词句。弄清这些词句，学生就会豁然开朗，认识有所提高。在上《槐乡的孩了》这•课时，我说道：“八月，多么热的天，槐乡的孩了在没等云雀开口歌唱黎明时就爬到小山上劳动，一直到缕缕炊烟升起时才满载而归，可是他们却一路唱着快乐的歌。月落柳梢时，劳累了一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。这书上的用词是不是用错了？每天都这么劳累，怎么可能还有'欢快的歌'和'甜蜜的微笑'呢？”学生在短暂的停顿之后,马上展开了热烈的讨论。(2)在看似孑盾处设点课

5、文屮冇许多从表面看存在矛盾的地方，在此处设点，通过提问马上引进矛盾的对立面，其激疑效果非常好，极有利激发学生的思维。如《雷锋叔叔，你在哪里》的最后一节：“乘着温暖的春风，我们四处寻觅。啊,终于找到了一一哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”师问：“我们知道雷锋叔叔早已牺牲了。可是，课文中的小朋友们却在生活中找到了雷锋叔叔，这是怎么回事呀？”这看似矛盾的诗句，却让学生悟出了文章的深意。(3)在想象处设点教材中的许多课文，都给读者留下了想象的空间，让学生对文章的这些空白、省略处进行想象，可以锻炼他们的

6、想象和联想能力。2•问题难易适屮教师设计的课堂提问耍适合学生的认识水平，才能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题,会使学生望而生畏；过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而一且在表面上看似热闹的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。三、提问密度适屮课堂提问密度必须适中。如果密度过人，速度过快，学生就不能对这些提问进行冷静、独立的思考，只能跟着教师的提问跑，起不到砥砺思维的作用。在提问中，教师还应当遵循“提问一等待一回答一等待一评价”这样的节奏。教师在提问中设置必耍的

7、停顿时间，有利于学生思维高峰的出现。古人曰：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”语文课堂提问的成功与失败，关键在于提问是否激起了学生探索的欲望，培养了学生的思维能力。因此，正确掌握课堂提问的策略，就能收到事半功倍的教学效果。（作者单位浙江省永康市城西小学）