学生预习后课堂教学策略转变与优化实践研究

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1、学生预习后课堂教学策略转变与优化实践研究重庆市涪陵五小袁竞成（邮编408000,电话023-72875160,E-mail:yjc72875160@163.com）笔者读了文［1］与［2］后，想起了2000年在华东师大参加中学骨干教师国家级培训，一位老师计划进行“学生课前学习行为的调查与研究”的课题实验，在与专家组的讨论中，实验老师总是想说明课前预习是有效的，应该人力提倡；专家组却质疑预习的有效限度，认为预习的负而影响也是不容忽视的。这引起了笔者对课询预习的思考与研究。调查发现，基础较好的学生中有80.69%的学生认为“已经养成了课前预习的学习习

2、惯”，基础鮫差的学生中有95.23%的学牛回答“没有课前预习的学习习惯”；在对高屮数学教师进行访谈中，有33.23%的高屮老师说，对学生课前预习没冇作具体的要求，冇43.25%的教师对学生课前预习提出了具体要求；在对小学和初屮教师进行访谈时，大多数老师认为应该培养学生具有课前预习的学习习惯。从而说明，在我国教育界，教师把学牛:课而预习作为培养学仝口主学习能力的有效途经，已经形成规模化。课前预习无论它的教育功过怎样，都将成为影响学生各种能力形成的重要因素。冇预习习惯的同学，重点是解决如何进一步捉高课堂教学兴趣感与创造性,没有预习习惯的同学，关键在于

3、如何提高白主学习能力。就目前而言，人多数学生已经养成的课前预习行为是老师在短时间内无法程控的（实施程控也是不科学的，更是违背现代教育理念的），教师在教学实践中，也是无法准确地界定哪些章节是可以预习的，哪些章节是不需要预习的，即或是根据教师口身的理解，给学生一个明确地界定，教师也无法保证学生按要求去做了。换而言Z,课前预习的“禁区”（假定冇Z）是无法控制的。因此，冃前授关键的问题，是研究如何转变和优化学生预习麻的课堂教学策略。1•整合教学内容，开发新的教学过程学牛•课询预习的重点是对教材形成初步印象，哪些地方能看懂，哪些地方不理解，哪些地方有疑问，

4、找到章节内容的重点⑵。实践证明，就大多数学生而言，他们的理解的深度与广度是冇限的，能从教材中捉出不同看法和冇创建的问题的学生毕竟不多。因此，学生预习后的课堂教学策略重点应放在如何重新整合教学内容，培养学生提出新问题的能力上来。案例1.“含绝对值的不等式解法”罔的课堂教学设计教师：大家知道关于x的不等式丨xIMa、IxI>a>IxIIxI的解集吗？（开门进山，用较短的时间了解学生是否进行了课前预习。并隐藏教材中对a>（）这一要求，同时引出分类讨论思想）学生1：知道！IxIMoOxNd,或xWf（1）.IxI>dOx>a,或xOa（2）.IxI

5、VaO-aVxVa（3）.IxIWaO-aWxWa（4）.（展示所谓“错误”预习信息）学生2：不对！要加上a>0.（展示学生预习成果）教师：为什么要加上0呢？不加上a>0不行吗？（了解学住预习的深度与广度）学生2：只有当a>0,不等式才表示数轴上到原点的距离与a的大小关系。因此，不加±a>0是错误的。（展示教材的内涵与学牛预习后的体验）教师：那么aWO时怎么办呢？（提出新问题，使预习后学住能激发新的学习兴趣）学生3：当a=0吋，1xIxgR•(5).1x1>ao{xeRIxHO}……(6)1x1xw0…•・・(7).1x1Wa<=>xg

6、{0}⑻.学生4：当a<0时，1xIxgR•(9).1x1>a<=>xgR仃0).1x1xw0…-(H).1X1Wa<=>xe0(12).（预习后学生在课堂教学中的新体验）教师：谁愿意探究一下，当a<0与沪0时，是否有一些值能用⑴至⑷式的解集形式表小出來？（从特殊值入手，归纳猜想，引导学生尝试研究性学习）学牛5：假设心0和a=l能适合（1）至（4）式不等式的解集形式，代入检验知，当a二0吋，有

7、x

8、20u>x$0,或xW-0（化简）OxwR,适合（5）式.IxI>0u*x>0,或x<-0（化简）u>{xwRIxHO},适合（6）式.Ix

9、IV0u>-0xw0,适合（7）式.IxIWOu>-OWxWO(化简)Oxg{0},适合(8)式.(学生惊奇的发现，得出的结论与预习时的认识发生冲突，产生矛盾，进一步激活学生在课堂学习的兴趣与创造性，培养了创新思维)学生6：这是怎么一冋事？我來试一试a=-l!丨xIU*x$T,或xW-(-1)(化简)OxwR,适合(9).IxI>-1<=>x>-l,或x<-(-l)(化简)OxwR,适合(10).IxI<-1<=>-(-1)xw0,适合(11).IxIWTo-(-1)WxWT(化简)Oxw0,适合(12)

10、.(让学生进一步产生疑惑，提出质疑与反思)学牛7：从屮看出，aW0也可以用(1)至(4)式的解集形式來表示!这怎么解释或证明呢？教师：同