转变教学观念优化教学策略

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1、“东莞市小学语文教学研究会第十一届年会交流材料”观念先行策略相随-新课改下小学作文教学的思考与实践东莞市大朗镇中心小学：李凤菊作文，作为一种“倾吐”应是发自内心、无牵无挂、自由自在的。然而，作文教学的现状却是束缚太多，捆绑太紧，以致学生的作文表现岀：写作套路上的“凑、抄、套”；习作内容上的“假、大、空”，“千人一面、千篇一律”，无思想火花，无情感波涛，无个性色彩。这种现状与新《语文课程标准》（以下简称《标准》）中提出的有关作文教学的总目标和指导思想是背道而驰的。《标准》明确提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我，进行创造性表述的过程。”“能根据日常生活需要，运用常见的

2、表达方式写作。”那么，作为语文教育工作者，我们的作文教学应如何顺应社会发展的潮流，通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力呢？经过多年的思考与实践，笔者认为：关键在于根据《标准》中的冇关作文教学的新理念，转变陈旧的教学观念，优化教学策略。本文就此谈点自己的做法，以此抛砖引玉。一、改变作文教学的目的观：从“急功近利”走向“长远发展”长期以来，由于应试教育的影响，“惟考是图”的“急功近利”的思想促使部分教师鼓励学困生在考试Z前背上儿篇生动感人的文章，考试时改头换面甚至原封不动，以此获取高分。有些优生也为了得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐它是不那么高尚的；为了得高分，不愿表露自己的

3、思想，惟恐它是肤浅的、片面的；为了得高分，不愿用自己的语言，惟恐它太幼稚、不深刻。于是造成学生“作文是一套、内心是一套”的“人文分离”的现象。这不但与《标准》提出的“写作要感情真挚，力求表达口己对口然、社会、人生的独特感受和真切体验”是背道而驰的，而且与我们培养“真、善、美”的人的宗旨是背道而驰的。那么，如何引导学生从“急功近利”走向“长远发展”呢？首先，教师要牢固树立“为做人而作文”的教学理念，引导学生树立“写作是为了适应未来工作与生活所必须的生存能力”的思想，鼓励学生在作文屮大胆地创造并表述“真、善、美”，鞭挞“假、丑、恶”;让学生在作文中不断审视自己，校正自己的精神航向，使自己的精神健

4、康发展，逐步树立正确的人生观、价值观和世界观。其次，教师要经常组织学生开展既丰富多彩，又能激发学生健康向上的语文实践活动，让学生从小获取写作的素材，提高人文素养。最后，要鼓励学生自由选材、自由表达，并注意培养学生的写作习惯和写作能力。总之，要让学生先做健全的人,再写健康的文，从而使教作文与教做人得到和谐的统一。二、改变作文教学的主体观：从“以教师为中心”走向“以学生为主体”《标准》针对传统作文教学中普遍存在着学生害怕作文，作文教学脱离学生实际，课堂教学一成不变，教师命题学生做，学生习作教师评改等弊端，提出了“学生是学习作文的主休”的教学理念，它高度地休现“以学生的发展为本”的现代作文教学思想

5、。那么，在作文教学中如何把这种教学理念落实到具体的作文教学实践中去呢？笔者认为必须构建开放的教学模式，精心设计教学流程的每一个环节。1、课前开放传统的封闭式教学是上课才向学生公布教学内容。教学起点从零开始，学生时时处在被动接受的地位。而开放式教学则先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、收集信息、预习新课，对新授的教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在主动探求之中。如先让学生拟题，给学生一至二周的准备时间，到真正作文时学生便可文思泉涌、储备丰富、有话可说。2、课中开放在教学小教师耍营造一种民主、宽松的氛围，允许学生自主选择表达内容，自主选择表达方式，让学生在作文屮充分地展示丰

6、富多彩的物质世界，充满幻想和想象的内心世界，五光十色的社会生活及纷繁复杂的人生，让学生大胆地、自由地绘童心、露童趣、叙童乐。3、课后开放作文评价不再是学生写，教师批改这种单一的循环，而是向同学、学校、社会开放。在班内组织学生自评和互评，让每一位学生既是评价者，又是被评价者，在评改活动屮始终处于主动的地位；在校园内建立学生习作园地、校报、校刊，不分年级和班级，学生只要自己认为好的文章，都可以在此张贴，公开发表，接受全校师生的评价；在社会上，教师应多鼓励学生积极向校外的报刊杂志投稿，让学生感受到写作的快乐，从而有效地提高学生写作的积极性。三、改变作文教学的共性观：从“单一盲从”走向“多元创新”作

7、文教学是最富有个性的学习和创造活动。然而传统的作文教学却过分强调共性，压抑学生的个性发展，没有充分调动学生的自主精神和创造意识。为此，《标准》明确捉出：“耍为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，实现写作的个性化。”“鼓励口由表达和有创意的表达。”那么，在作文教学屮又如何把这一教学理念落实到具体的作文教学屮去呢？笔者认为可从以下儿个方面入手：1、要尊重个性的差异。作文课，教师耍抛弃程序化的求同纲领。或精练或