预习后小学高段数学课堂教学策略

《预习后小学高段数学课堂教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、预习后小学高段数学课堂教学策略导语：预习能够让学生们温习旧知识和巩固新知识,初步了解到新知识的重点所在，找出课本中的难点，为学好新知识奠定基础。预习作为"以学定教"课堂教学中关键的环节，如何培养学生具有主动预习的意识已经成为改革课堂教学的主要内容。下面是小编搜集整理的预习后小学高段数学课堂教学策略的论文范文，欢迎大家阅读参考。【摘要】预习关于高段先生来说是一个良好的学习习气，训练妥当，将爲先生插上会学的翅膀，但先生的“先知”往往使课堂中教员与先生共同停止的知识探究发现进程堕入为难。爲使我们的教学顺应孩子的生长，从而使孩子们能失掉更好的开展，本文试图依据预习后的课堂

2、教学特征和师生的行爲转变，经过剖析预习后数学课堂的特征，提出抓住预习疑点，适时引导点拨;找准预习盲点，引导修正补进;展现预习亮点，组织思辨释疑等无效教学战略，让先生的预习城下奥失掉最大的发扬，真正做到“以学定教”O【关键词】预习无效教学教学战略先生经过预习掌握了一些根本知识以及一些结论，我们假如还沿用老套的教学设计，那课堂将脱离先生实践，犹如无泉之水。临时以往，将使先生得到学习的兴味，使数学课堂得到生命的意义。数学教学强调先生的学习进程是一个表露疑问、困难、妨碍和矛盾的进程，是一个发现成绩、剖析成绩、处理成绩的进程。真正有质量的预习，不只能极大进步课堂教学效率，而且能使先生养成良好的

3、学习习气，能让先生在数学思想才能和独立提出并处理成绩等多方面失掉培育和进步。那麼，预习后的数学课堂教学该怎样去看法、看待和组织展开呢？一、预习后数学课堂的特征(1)预习后的课堂，先生差别更大先生是学习的集体，由于先生所处的文明环境、家庭背景和本身思想方式的不同，集体差别是客观存在的。先生凭仗本身的知识经历，阅读数学教材，在了解处置数学内容的进程中，先生集体的差别，显然愈加分明。(2)预习后的课堂，先生终点更高经过对预习义务的完成，每个先生从文本中或多或少地掌握了一些根本的知识，有了一定水平上的“新知”储藏和朦胧感悟，预习后先生的学习终点分明高于'‘原生态”先生的学习终点。(3)预习后

4、的课堂，教学调控更难面对经过预习的孩子，他们不再是一张白纸，先生的学习终点更高，先生间的差别愈加分明，这样的后果势必形成教员的教学调控更难。教师需求依据先生的生成和先生的学习需求来教学，在教学时随时需求依据先生的预习调整本人的预设，用静态生成的目光对待先生的预习。二、预习后数学课堂教学的战略(1)抓住预习疑点，适时引导点拨“假如要我把全部教育原理复原成一句最复杂的话，我想说，影响学习最重要的要素是先生曾经晓得了什麼。”维果茨基的这段话通知我们一个朴素而深入的道理，即该当依据先生原有的知识情况去停止教学。而经过预习，每个先生从文本中或多或少地会掌握到一些根本的知识，预习后先生的学习终点

5、分明高于“原生态”先生的学习终点。不过由于小先生的阅读才能不强，知识根底、思想才能无限，加上教材出现的学习内容少数是运动的、繁复的，有些信息只是提示性的，所以，虽然先生对学习内容的了解上仍处于''模糊"、“一知半解”形态是正常的、必定的。于是在预习后的课堂教学中，首先教员应努力营建一种民主、对等、调和的交流氛围，消弭先生心思恐惧，让他们流露出预习后知识、办法、思想的真实形态，好让教员精确理解并抓住先生预习中的"疑点”，我们可以经过说话如“经过课前预习，你都晓得了什麼？”或设置成绩情境或布置几道试题去停止片面理解，从先生说话或处理成绩中我们可以接触先生的认知底线，从而确定先生的终点和疑

6、点并适时调整教学方案。例如，《圆柱的看法》教学片段师：同窗们，经过预习，你们已晓得了什麼有关圆柱的知识？生1:我晓得了圆柱是由两个底面和一个正面组成；生2：我补充，圆柱的正面是一个弯曲的面，两个底面是两个一样大的圆。生3：我还晓得了高，高有有数条。生4：我晓得圆柱正面展开是一个长方形。生5：&hellip；&hellip；在上圆柱的看法这一课时，概念性知识比拟多，先生经过预习能很快地理解究竟、高、正面以及相关的特征，所以先生的看法比拟分歧，起先想要答复的孩子很多，但随着圆柱特征的引见终了，接着触及到正面展开或外表时，先生的反映良莠不齐。而当我们再诘问还有什麼成绩想理解或需求进一步研讨

7、时，大少数同窗以为我会了。这种似懂非懂的形态，很容易使我们曲解成孩子学会了，而使知识留下缺陷,从而影响前面的正面积和外表积的教学。针对这种预习后出现的场面我们应该停止调整，可以在预设时假定几个爲教学难点，如正面的展开图与圆柱体的联络、正面展开的不同外形等成绩，这个“疑”点将是引领先生交流的重要环节，务必在交流中理清、理顺。这样抓住预习"疑点”，引发学习需求，激起探究愿望，推进先生积极考虑，促进课堂教学的无效展开。(1)找准预习盲点，引导修正补进先生的年龄特