【小学数学教学论文】预习后小学高段数学课堂教学策略

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1、【小学数学教学论文】预习后小学高段数学课堂教学策略【摘要】预习对于高段学生来说是一个良好的学习习惯，训练得当，将为学生插上会学的翅膀，但学生的“先知”往往使课堂中教师与学生共同进行的知识探索发现过程陷入尴尬。为使我们的教学适应孩子的成长，从而使孩子们能得到更好的发展，本文试图根据预习后的课堂教学特征和师生的行为转变，通过分析预习后数学课堂的特征，提出抓住预习疑点，适时引导点拨；找准预习盲点，引导修正补进；展示预习亮点，组织思辨释疑等有效教学策略，让学生的预习城下奥得到最大的发挥，真正做到“以学定教”。【关键词】预习有效教学教学策略学生通过

2、预习掌握了一些基本知识以及一些结论，我们如果还沿用老套的教学设计，那课堂将脱离学生实际，犹如无泉之水。长期以往，将使学生失去学习的兴趣，使数学课堂失去生命的意义。数学教学强调学生的学习过程是一个暴露疑问、困难、障碍和矛盾的过程，是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。真正有质量的预习，不仅能极大提高课堂教学效率，而且能使学生养成良好的学习习惯，能让学生在数学思维能力和独立提出并解决问题等多方面得到培养和提高。那么，预习后的数学课堂教学该怎么去认识、对待和组织开展呢？一、预习后数学课堂的特征（一）预习后的课堂，学生差异更大学生是学习的个体

3、，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，个体差异是客观存在的。学生凭借自身的知识经验，阅读数学教材，在理解处理数学内容的过程中，学生个体的差异，显然更加明显。（二）预习后的课堂，学生起点更高通过对预习任务的完成，每个学生从文本中或多或少地掌握了一些基本的知识，有了一定程度上的“新知”储备和朦胧感悟，预习后学生的学习起点明显高于“原生态”学生的学习起点。（三）预习后的课堂，教学调控更难面对经过预习的孩子，他们不再是一张白纸，学生的学习起点更高，学生间的差异更加明显，这样的结果势必造成教师的教学调控更难。老师需要根据学生的生成

4、和学生的学习需要来教学，在教学时随时需要根据学生的预习调整自己的预设，用动态生成的眼光看待学生的预习。二、预习后数学课堂教学的策略（一）抓住预习疑点，适时引导点拨“如果要我把全部教育原理还原成一句最简单的话，我想说，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。”维果茨基的这段话告诉我们一个朴素而深刻的道理，即应当根据学生原有的知识状况去进行教学。而通过预习，每个学生从文本中或多或少地会掌握到一些基本的知识，预习后学生的学习起点明显高于“原生态”学生的学习起点。不过因为小学生的阅读能力不强，知识基础、思维能力有限，加上教材呈现的学习内容多数是

5、静止的、简约的，有些信息只是提示性的，所以，尽管学生对学习内容的理解上仍处于“模糊”、“一知半解”状态是正常的、必然的。于是在预习后的课堂教学中，首先教师应努力营造一种民主、平等、和谐的交流气氛，消除学生心理恐惧，让他们表露出预习后知识、方法、思维的真实状态，好让教师准确了解并抓住学生预习中的“疑点”，我们可以通过谈话如“通过课前预习，你都知道了什么？”或设置问题情境或布置几道试题去进行全面了解，从学生谈话或解决问题中我们可以接触学生的认知底线，从而确定学生的起点和疑点并适时调整教学方案。例如，《圆柱的认识》教学片段师：同学们，经过预习，

6、你们已知道了什么有关圆柱的知识？生1：我知道了圆柱是由两个底面和一个侧面组成；生2：我补充，圆柱的侧面是一个弯曲的面，两个底面是两个一样大的圆。生3：我还知道了高，高有无数条。生4：我知道圆柱侧面展开是一个长方形。生5：……在上圆柱的认识这一课时，概念性知识比较多，学生通过预习能很快地了解到底、高、侧面以及相关的特征，所以学生的认识比较一致，起先想要回答的孩子很多，但随着圆柱特征的介绍完毕，接着涉及到侧面展开或表面时，学生的反映参差不齐。而当我们再追问还有什么问题想了解或需要进一步研究时，大多数同学认为我会了。这种似懂非懂的状态，很容易使

7、我们误解成孩子学会了，而使知识留下缺陷，从而影响后面的侧面积和表面积的教学。针对这种预习后呈现的局面我们应该进行调整，可以在预设时假定几个为教学难点，如侧面的展开图与圆柱体的联系、侧面展开的不同形状等问题，这个“疑”点将是引领学生交流的重要环节，务必在交流中理清、理顺。这样抓住预习“疑点”，引发学习需求，激发探索欲望，推动学生积极思考，促进课堂教学的有效展开。（二）找准预习盲点，引导修正补进学生的年龄特征和思维特点决定了他们预习时对新知的理解只能停留在浅层次上，关注的多数是结论，这种食而不化、不求甚解、知其然而不知所以然的学习方式，会导致

8、他们所学知识零散、孤立，存在预习的“盲点”。教师教学时应该设法动摇学生通过记忆得到的结论，引导他们深入探究知识的本质，全面理解概念、定律、法则的内涵，形成正确的元认知。例如，《小数加减法》的教