刍议小学高段数学的预习问题设计

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1、小学数学重基·践行·辨思·质疑---刍议小学高段数学的预习问题设计　【内容摘要】小学高年级学生的数学预习离不开教师的指导，预习策略很关键。教师要善于捕捉学生预习过程中遇到的有价值的数学问题。本文从基础性和拓展性、针对性和可行性、操作性和目的性、迁移性和创新性、质疑和探索介绍了“以问导学”预习方式的实施特性，最终提高学生课堂学习的有效性！【关键词】预习以问导学为了提高数学课堂的学习效率，增加学生学习数学的趣味性，减轻数学学习的负担，培养学生的自学能力，让学生在数学学习过程中适当进行前置性学习，让预习先行是“提质”的一种巧妙途径。数学预习有其学科的独特性。数学教学中，学

2、生的学习过程是披露未知、困惑、矛盾和障碍的过程，也是发现问题、分析问题、解决问题的过程，更是学生思维成长的过程，预习问题的设计起着关键作用。因此让学生进行预习活动前，需要教师在熟悉教材的前提下，把握教材重难点，精心设计一些高品质的问题，“以问导学”，使其成为学生的预习导向,让学生在问题的指引下有目的地对新课进行预习，自学新知。一、“以问导学”，基础性和拓展性同行问题是促使学生积极围绕学习内容进行定向思考的触发器，教师根据教学内容设计的问题不仅要体现知识的基础性，关注全体学生的预习效果，同时也要对特定知识进行拓展延伸，引发部分学生的积极思考，思维提升。1、万丈高楼平地

3、起预习问题应关注学生原有的基础知识。在小学数学预习问题的设计中，教师要善于联系学生的生活起点与认知起点来设计问题，从而调动学生预习的积极性，为新知识的学习做好铺垫。例如：在教学《用字母表示数》一课时，课前可以让学生根据这2个问题进行预习。预习例1，你见过哪些用字母或者符号表示数的例子吗？预习例2，想一想，我们学过哪些运算定律，能用字母表示出来吗？用字母表示数有什么好处？课堂新授时，因为第（1）个问题只要学生搜索原先学过的关于用字母或者符号表示数的例子，全班每个孩子都能举几个例子。第（2）个问题属于基础的回忆性问题，学生复习旧知的同时又联系新知，从内心里感受到用字母表

4、示数简明易记，同时为新课学习节省了很多时间。所以这节课通过这样的课前预习，例1、例2教学就比较顺利。同时有了课前预习，孩子们都特别自信，课堂参与性明显增强。2、触类旁通能应用预习问题应关注学生新知识的拓展运用。在数学课中拓展是检测学生对新知识的掌握情况的最好方法。因为有了拓展，知识才能真正做到被理解，学生才真正明白知识的来龙去脉，数学的意义才能得到真正的体现。预习例2，完成练习题5×dx×71×f5×（x+y）b×b8×4.6总结一下省略乘号该注意什么？5这个问题是本课的难点，根据课本预习学生能够发现字母与字母相乘时，数与字母相乘时，相同字母相乘时，乘号可以省略，但

5、是要总结出来会有一定难度。这个问题的预习对不同水平的孩子提出不同的要求，基础较好的学生可以拓展延伸，进行举一反三。最后课堂上根据学生回答后总结出以下四个规则：（1）字母和字母相乘时，乘号可以记作“·”,也可以省略不写。（2）数和字母相乘时，乘号也可以记作“·”或省略不写。省略乘号时，数字要写在字母的前面。（3）1与任何字母相乘，“1”可以省略不写。（4）两个相同的字母相乘，可以写成平方的形式。如m×m=㎡。如果学生能对例2有这些知识的拓展，说明学生已经完全掌握《用字母表示数》中的字母与字母、数字与字母乘法的简便写法的知识。二、“以问导学”，针对性和可行性并存“智者问

6、得巧，愚者问得笨”，脱离教学目标的提问是没有灵魂的提问，而脱离具体的教学内容、教学重难点和学生的具体情况的提问是无的放矢的提问。因此教师在给学生布置预习任务前要吃透教材，领会教材意图，布置具有针对性，可行性的预习问题，这样的“以问导学”才能引领学生获得高效的预习成果。1、咬定“预习问题”不放松，立根原在“有的放矢”中预习问题应有的放矢。预习问题既要针对教材，又要针对学生.这就要求教师在备课时认真钻研教材，深入了解学生，精心设计问题。例如：在教学《解简易方程》第一课时。课前给学生布置这样的预习问题：方程的意义是什么？首先有些学生对意义这个词就不明白，那方程的意义是什么

7、呢？连问题本身含义都不懂，学生在预习的时候就会不知所措了，所以预习问题必须认真推敲琢磨，确定问题是否准确，针对性是否突出，能否引起学生对所学知识的思考，体会到数学学习中的乐趣，只有这样才能提高学生自学的有效性。2、宝剑锋从磨砺出，“预习”香自“琢磨”出预习问题应贴近学生。预习问题的设计，要考虑学生的能力所及，不能天马行空，不考虑学生各方面条件的限制。例如：在教学《解简易方程》第一课时。课前给学生布置这样的预习问题：请根据书本P55，用天平做一些相关游戏，从天平仍然保持平衡中你有什么发现？试想有几个孩子的家里会有天平？让学生动手操作去完成天平两边同时增加或减少，同