浅谈物理教学中的案例教学

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1、肉淡杨理教学中的案例教学沈金林（浙江省平湖中学浙江平湖314200）案例源于法学界，作为一种教学方法，被广泛应用于医学、法学、商学等教育领域，特别是对于哈佛大学的MBA,“案例教学”可以说是其代名词。它的最大特点在于就某个现实的问题提供了真实的背呆情况介绍，指出面临的困境或几种选择性，给学生留下一个创造性的解决问题的练习机会，锻炼他们的独立决策能力和决策艺术。把案例教学引入中学教学，是当今教育界的一个新动向。那么，在中学教学中如何把握案例教学法的精髓，将其冇效地应用教学实践中，笔者试结合物理学科教学的特点，就案例教学的特征、教学设计原则、实就策略等作

2、一探讨。1.案例教学的含义和特征案例一词，具有事实、实例等含义。教学案例是指能与教材中的重点内容紧密结合的典型事例。案例教学即是引导学生就是对案例进行研究和分析，找出问题的本质所在，寻找知识形成规律，运用掌握的概念和规律去解决实际问题，由此提胡学生分析问题解决问题的能力。案例教学具冇以下特征：1.1综合性。平时教学中，许多物理教师也应用大量事例来阐述物理规律，但“举例”是一种倾向于和炼和直接了当的信息提取和组织方式。简单的举例，如以汽车突然停止时乘客会向前倾为例，就可以说明物体具冇惯性。在这里，教师所提供的信息量比较少。解答中没冇显示学生可能冇的认知

3、层次，学生一下了就进入到结论性的焦点上。而案例是指教学中提供的事物发展变化相对完整、信息量比较充足的综合性实例，案例的呈现更接近为学生营造一种坏境，而不是对某一问题的说明。如果把举例看作是教学信息基础单元或某些基础单元简单组合的呈现，那么案例应该是教学信息基础单元的高级组合后的信息群。1.2问题性。教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。案例所包含的问题越能诱人深思，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果就越好。所以,案例材料的选择可从以下两个角度考虑：第一，与常理和公认的逻辑相悖的事件，特别是与权威的预

4、言和论断相悖的事件，如所附案例《莱顿弗罗斯特现象》。第二，充满内部矛盾、存在相互冲突的事件，如所附案例《飞机动力研究》。这类案例故事冇一定的奇特性，冇引人入胜Z处，人们不仅要看个究竟，而R会提出一系列的问题。1.3实践性。案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，教学案例是在事实基础上通过和心加工编写出来的，案例的某些悄节虽然可以虚构，但其本质性的内容必须依据客观实际。因此，案例能缩短教学情景和实际情景Z间的差距，这种来自实践的典型性案例能冇效地提鬲学生分析问题和解决问题的能力。2、案例教学的设计原则2.1开放性原则。案例教学是一种动态的开放式

5、的教学方式。案例为学生提供信息是多元性的，所以，教学设计上应考虑多元性的学习方式，并鼓励学生对多元性的知识选择口（2方式进行探索研究。如在案例《飞机动力研究》教学中，学生可以选择自学教材、小组讨论、网上査询、实验探究等多种方式。案例设计中还应考虑在教学内容上的开放性，即应使案例材料保持知识的基础性，又具冇发展性，为重组、拓展原概念或生成新的概念提供多种可能性。2.2自主性原则。学生主动获取各种学习资源中的信息，以促进学生的探索与建构能力，是案例教学的根本H的。案例只为学生提供一些实际背景、解决问题的线索等，问题的解决需要自己去思考，去争辩，去选择策略

6、做出决策，进而从案例分析中获得某种感悟。知识本身不再是教师“批发”出来的货物，第1页共4页课堂的主活动不是教师的讲授，而是学生自主的探索、解决问题。1.3针对性原则。案例教学不能只为案例而教学，否则会异化为例题教学。教学设计应针对教学日标，使知识的概括性与具体性相结介，将传授的新知识转化为学生感兴趣的问题，使静态的教学内容动态化，抽象的内容形象化，使教学Id标内化为学生的学习日标，让学生体悟到任何概念、公式、定律等科学的理论都是从实践中來。2.4合作学习原则。案例课堂教学实施过程，既是开发每个学生的潜能，发展每一位学生优势的过程，乂是综介每一位学生的

7、优势，开发群体潜能的过程。通过合作学习，使学生个体主动适应群体生活，并将自己溶人群体Z中，互相协作，互相尊重，增强凝聚力，培养团队介作精神。我们可以把案例教学设计屮应提侶的观念和方法归纳如下表:案例提倡的案例不提倡的学生主动获取各种学习资源中的信息学生被动接受由教师单一提供的信息教师是学生学习的指引者教师是知识的传授者学生建构自己的知识体系教师传授现成的知识学生选择自己的学习方式教师按统一的模式教学学生逐步地完成知识建构教师在课堂上呈现知识的全部学生体验到成功的愉悦学生承受考试的压力重视对学习过程的评价只按对知识的接受情况评分集体智慧是学习的共同财富

8、学生封闭性地学习3、案例教学的实施案例教学一般以讨论为主，即以学生为主角，在教师的指导下，运用所学理论知识，