浅谈政治教学中的案例教学

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1、浅谈政治教学中的案例教学中山市南朗理工学校：冯黎政治课教学理论性强，枯燥乏味，学习起来没有很难让人产生兴趣，从政治课教学实践来看，教师们就课本讲课本，就理论讲理论，一味地满堂灌，大道理一堆，全然不顾学生反映，教学效果可想而知。要想使这种高度抽象、概括的知识被学生理解、接受，让学生走进学习中，教师就应该运用行之有效的手段来制造和烘托课堂气氛，使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，这其中如果恰当引入“案例—自学—讨论—点评—升华”五环节案例教学模式将会取得事半功倍的效果。一、模式简介该模式就是教师精心设置案例，激发学生兴趣情感，使其积极主动地学习有

2、关知识，并联系当前国内外实际现身说法，培养学生的观察分析能力和社会实践能力，并养成高尚的道德情操。它包括案例、自学、讨论、点评、升华相互联系、相互渗透的五个环节。第一、“案例”是指教师精心设置典型案例，营造出学生学习的一种良好氛围。第二、“自学”是指教师利用案例提出的有关问题，引导学生自学有关教学内容，自行探究问题，发现问题并解决问题。第三、“讨论”是指学生在自学的基础上，教师让学生或集体的、或分组的、或自动分组的展开讨论，发表意见，教师收集信息。第四、“点评”是指在学生充分议论之后，教师选用几个典型观点（通常适宜选用两组互相对立的观点），引

3、导学生做出中肯的点评。第五、“升华”是教师在学生把握相应的基本知识及其初步运用的基础上，联系当前国际、国内政治、经济、社会等具体问题，引导学生正确分析认识，培养学生能力，提高学生的思想觉悟，养成良好道德情操。二、模式操作技巧1、设置案例7选好案例，是案例教学法的首要条件，案例是教学的主线，要贯穿一堂课的始终，能起到组织教学各环节的作用，比如导入、讲解、讨论、对话、总结等具体教学过程都以案例为基础而展开，它是学生获得认知的载体。所以，选好适用的案例对组织教学非常重要。（1）、案例的来源　　我们可以设置三类案例：第一，现成的案例，由公开出版的案例

4、集或教材中撷取。第二、在报刊资料中搜集，这一种案例多是描述型的，学习性较强。第三，根据相关资源，创设一定的情景，亲自动手进行编辑组合成一个新的案例。（2）、案例的选择选择案例时应注意以下问题：第一、案例要根据教学目的有针对性地收集，案例的内容必须适应具体教学环节的需要。比如哲学常识理论性强，揭示了是自然界、人类社会、思维过程中的普遍规律。选择的案例必须贯穿于每个哲学原理的学习之中，对理解、分析哲理具有指导意义。如在讲“规律是客观的”这一原理时，可先用厄尔尼诺现象在全世界的肆孽，给世界带来了灾害，通过案例分析，既阐明了原理，又树立了“必须按客观

5、规律办事”这一方法论。第二、注意案例的时效性。如果选用内容陈旧过时，缺少时代特色的案例，这会降低学生参与案例的积极性。教师要加强对案例的研究，课堂教学应不断更换选择补充新鲜的案例，确保案例的时效性。第三、把握好案例的难易程度。案例太难，学生因知识储备不够无从下手，只有消极等待课堂上的灌输，丧失参与的兴趣。相反，案例过易，结果一猜便知，这不仅降低了教学要求，也会降低学生对案例的参与度。所以，案例难易要适度。同时，对案例难易程度的掌握，有助于教师把握好教学进度，根据学生的接受能力在单位时间内完成一定教学量，提高学习效率。7第四、案例材料需要进行组

6、织编排。一个好案例不是简单而机械的课堂陈述，它应能给读者提供一个充满目的性的需要深入思考的复杂环境，使读者在一定的研究框架内就现实问题作出判断。为了达到教学目的，教师要对案例材料进行组织编排，如尽量融合几节课的重点，或加强一节课的主要线索，或围绕一个主题对案例进行剪裁加工，将单个的案例串连起来，组合数个案例，使案例发挥最大的价值。如哲学常识原理“矛盾具有特殊性”，可与具体问题具体分析串连起来，用“白马非马”案例来说明。第五、适当选用视听型案例开展多媒体教学。心理学实验证明，在视觉、听觉、触觉三种信息接受方式中，常人通过视觉接收的信息量最大，比

7、例约占85%；听觉接收的信息量约为11%；其余身体各部位如鼻、舌、肢体等接收的信息量约为4%。采用多媒体教学，学生在教学过程中主要是通过视、听来接受教师所传递的信息，从而保证信息传输的有效性。2、导引自学这一环节的教学可分为三步。第一步，学生精读教材，找出案例与教材内容的结合点，并试图发现新问题，确立自学提纲。第二步学生仔细阅读教材每一段落，自行回答相关问题。第三步，教师示出本节课教学提纲，并且附加几道简单的题目，让学生自行比较，自行作答，初步检查和巩固自学效果。这一环节，要充分尊重学生学习自主权，教师来回巡视，反馈信息，个别指点。导引自学应

8、坚持的原则是：第一，有序性原则。循序渐进是教学必须贯彻的重要原则，在指导学生自学时，就应突出学习的有序性，即先总后分。第二，读与想结合的原则，“学而不思则罔，思而不