浅谈高中地理教学中的案例教学

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1、浅谈高中地理教学中的案例教学昆明市呈贡区第一中学刘存仁邮政编码：650500联系邮箱:@126.com摘要：案例教学是以教师为主导，学生为主体，将地理课程的理论性、实践性和课堂的有效性有机地结合起来，以培养学生的自主合作学习能力、实践能力和创新能力为目的。它是新课程及其背景下的“三生教育”内容之一；是讣学生“学会学习”和“学习生活中有用的地理”理念；是培养学生“自主学习”能力、“探究学习”能力和“创新精神”的重任。本文试就高中地理教学中的案例教学，通过教学实践，提出一些个人的思考，浅显的认识探索，以启发同行，推动教学研究的深入。关键词：地理案例教学一、什么是案例教学案例教学，实质

2、上是让学生掌握知识的形成过程，培养学生学会学习和探索新知识的能力。换言之，案例教学是以地理结论的获取过程为主要冃标，通过学生观察体验、实践反思等活动，来感悟地理结论的研究学习过程。它不但注重学生对地理知识形成过程的学法指导，还关注学生学习、掌握和探究新知识的方法引导。对课堂教学本身而言，案例教学是以传授学习方法为主要目的，也是一种比较常用的教学方式。现代高中生，求知欲极强，思维能力也发展到一定程度。基于现行地理课标的教学理念，在教师的精心策划和正确指导下，根据学生实际情况，结合教学内容和“三维”冃标要求，以及学生身心发展的规律和特点，汲取现实生活屮一些比较典型的案例，带学生进入预

3、设的或特定事件的“现场”（课堂），并通过角色感受，分析案例过程，引导学生自主、合作探究性学习，以提高学生理解分析、归纳概括，并解决实际地理问题的能力。案例教学不仅符合学生的认知心理规律，对于培养学生自主学习、合作学习、研究性和探究性学习能力及创新精神十分必要；更有利于学生今后能将这些能力运用到再学习、生活和工作中去。二、案例教学的主要特点1.案例教学的实践性。人的认识和感知过程，是从对具体地理事物的认知、理解，从而抽象到概念，再到理论的过程。这个“过程”就是“实践、认识、再实践、再认识”的认知规律。教学案例或素材，大多來源于课程以外,部分来源于课堂教学实践；一些特别典型的案例，不

4、仅来自于学生对周围地理事物的留心观察、搜集和整理，也来源于教师、家长，有的甚至来自于社会环境，所谓“生活屮有用的地理”到处存在。这些来源于生活的真实体会、感受和实践选取作为教学案例，既生动、具体乂鲜活，它通过教师的合理组织与科学调控，可使学山在案例的认知过程中，深入地体会理解地理环境各耍素，以及地理理论的实践性。1.案例教学的多元性。一方面，出自于学生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生态”的；另一方面，教师不但是知识的传授者，学法指导者、设计者,教师课前同样担负案例素材的发现者、探索者任务。这必定决定了案例素材的多元性。2.案例教学的互动性。来自于学生的大多数素材是最原始的、

5、第一手的，并未加以详细整理归纳。教学中，通过师生、生生对众多“原生态”的案例素材的互动讨论，明晰了认知，并在指向课程目标的前提下，最终达成共识。因此案例教学具有互动性。3.案例教学的延伸性。首先，课堂教学局限于40多分钟，而且教学活动中也不可能完全解决所设置的问题，势必导致案例教学向课堂外延伸；第二，对课堂学习的主要内容的巩固，对学生特别感兴趣的东西，以及课后的思辩、作业反馈等，也必须在课外进一步扩展，促进了案例教学的拓展。再者，在收集并获取大量信息，以及归纳整理上，师生同样都需要花费大量的时间和精力。在教师的引导下，安排布置这一任务本身，毫无疑问就把课堂教学活动延伸到了课外，所

6、谓“功夫在课外”。三.案例教学的基本功能1.能在具体情景下教学，体现设置情景的有效性。爱因斯坦曾说过：“这些（指情景素材）宝贵的东西，是通过同教育者亲身接触，而不是一一至少主要的不是——通过教科书传授给年轻一代的。”这种"亲身接触”的东西，实际上就是来源于多渠道多途径的情景素材，大多数贴近学生学习生活实际，是学生在特定情景下感悟到和探究到的。也是学生在实践中接触而来的，并未能被关注或强化过的知识。当然就“不是——至少主要的不是——通过教科书传授给年轻一代的”知识了。1.培养学生整体综合素质，能在教学中激活课堂。信息源与信息展示的手段较多元化，能强化和培养学生整体综合素质。首先，教

7、师或学生自我展示的无论是素材或是案例，内容包括不仅了文字、图形、表格、数据、声音、影像等形式多种的材料，也可以是文章、统计图表、场景照片、即吋录像等等。第二，信息可能来自家长、教师、学生，也可能来自社会其它人员及团体，还可能来自文学作品、网络、报刊杂志，还有观察记录、采访纪实等等，不仅要求学生在有限的课堂时间内去阅读、了解和接受这些信息，而且课外也不例外。第三，在课堂教学过程中，学生将按设计者一一教师预设的问题去提取、消化和处理有效成份，并通过思考、讨论等活动将有用的信息转化为新