22.3人的性别决定 教学设计

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1、第22章生物的遗传和变异第3节人的性别决定教学设计洛阳市伊川县伊河学校郭俊飞一、教材分析本节内容为苏教版八年级生物下册第22章《生物的遗传和变异》的第3节。它既是对之前学习的生物的性状知识的延伸，也为后面学习遗传病作了一个铺垫。《人的性别决定》这一节是本章的重点之一，内容包括染色体的分类、生男生女的奥秘、其他生物的性别决定方式三大部分。其中人的性别差异是由性染色体决定的是重点，论证生男生女机会均等是难点，教材通过资料分析、观察与思考突出重点，通过探究“生男生女的机会是否均等的游戏来突破难点，本节课旨在培养学生学会科学地看待生男

2、生女问题，认识到科学的重要性。通过本节课的学习，无论从知识的形成还是情感态度与价值观的形成，本节都是具有重要意义的课。重点：通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。难点：从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。二、学情分析性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣和探究欲。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男

3、轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。三、教学目标1、知识目标（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。2、能力目标（1）能正确写出生男生女的遗传图解；（2）锻炼观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力；3、情感目标（1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。（2）认同性别比例失调对社会和国家潜在的危害。四、教法运用和学法

4、指导(一)教法运用根据建构主义学习理论，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。因此，本节课我采用"自主学习、合作探究"的教学方法，让学生通过讨论去探究"人的性别决定方式"。(二)学法指导《新课标》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。因此，本节课我并没有把现成的结论灌输给学生，而是让学生在教师的引导下，主动的去思考、讨论和分析问题，得出结论。充分体现学生在学习中的主体地位。五、教学准备1、教师准备信封(10-12组，每组信封2只，红色硬纸条30条，蓝色硬纸条10条)；2、教

5、师准备有关图片资料；3、学生课前预习有关内容。六、教学过程(一)复习巩固上节知识设计意图：目的保证章节的连续性。(二)创设情境，激发兴趣俗话说，好的开始是成功的一半。为了给学生营造一个轻松愉快的学习氛围。先展示一幅婴儿的图片，接着问学生：同学们，在十几年前当你们呱呱坠地的时候，为什么有的是男孩有的是女孩，你们想知道人的性别是由什么决定的吗?设计意图：创设问题情境，激发了学生的求知欲，从而顺利的导入新课。(三)自主学习符合学生认知规律(四)小组合作、突破难点尝试解决遇到的问题，分享自己的收获(五)课堂讲解讲练结合，遵循主体课堂三

6、分天下的原则，分不讲、略讲、精讲。精讲的具体操作：1、人的染色体组成及表示方法具体操作：通过观察课本43页图22-9，找出染色体有什么相同点和不同点阅读课本第一自然段，讨论回答以下几个问题：(1)、染色体可以分为哪几类?各有多少对?(2)、人的性染色体有几种？怎样表示?要求学生分组讨论，选学生归纳总结。设计意图：通过学生合作探究，老师再加以总结的方法，既体现了"以学生为主体，以教师为主导，使学生掌握所学知识。为了了解学生对这部分知识的掌握程度，我设计了几道习题让学生进行练习，从而进一步加深对本节课重点知识的掌握。1、通过游戏，

7、探索生男生女的奥秘，引导学生得出结论教师预设游戏的操作过程：生男生女的奥秘(1)、课前准备两个信封，分别写上“男”和“女”，准备10张红色的矩形纸片，每张纸片上写上字母“X”，放入写有“女”字的盒子中，准备20张蓝色的矩形纸片，10张写上“X”，10张写上“Y”，放入写有“男”字的盒子中。(2)、分组参加这个游戏，组长作为代表主持这项游戏。一位同学记录，一位同学负责打乱标有男士信封里的XY的纸条，另一位同学负责抽纸条等。(3)、参与者随机从两个盒子中各抽取一张纸片。若分别是X和X，则为生女，若分别是X和Y，则为生男。一共抽取1

8、0次。(4)、同学代表归集整理参与者抽取的纸片数据。(5)、同学代表填制游戏数据表格。(6)、同学代表由表格汇总数据。小组讨论：理论上生男生女的比例是多少？学生分组讨论，并派代表进行总结发言，1:1。师生共同小结：得出生男、还是生女是随机的，他们的比例基本相同。设计意图：通过