小学学习困难生的转化策略研究

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1、《小学“学习困难生”的转化策略研究》课题研究报告《小学“学习困难生”的转化策略研究》是2010年9月在东西湖区教育科学领导小组的指导下开题研究的，同年被评为了东西湖区教育科学“十一五”规划重点课题，2010年9月立项，并与区教科室签订研究合同。两年來，课题组依据课题研究方案，扎实开展各项研究活动，如期完成研究任务，取得预期的研究成杲。现将课题研究过程与成杲报告如下。一、问题的提出我校是一所城乡结合的学校。学生生源情况复杂，家庭背景不同，个性差异很大，启蒙教育基础参差不齐，学生入学年龄普遍偏小。辖区内学生一般都是独生子女，因受家庭的溺爱，缺乏动手能力和吃苦耐劳的精神；外來务工人员

2、子女偏多（占学校总人数的28.5%）,父母因为忙于生计，在子女教育问题上疏于管理，造成学生生活和学习习惯较差。同时，具有不同文化环境的家庭，也造成了学困生的存在：有的家庭条件优越，使孩子在优越的环境屮不思进取；有的父母溺爱孩子，使孩子缺乏吃苦耐劳的精神，在学习屮表现为懒惰；有的双职T家庭缺乏家庭辅导；有的家庭住房条件差，学生冋家后找不到学习的场所；有的家长看电视、酗酒、打麻将等，严重干扰学生的学习，甚至影响孩子按时就寝以至睡眠不足，影响学习；有的家长望子成龙心切，额外给学生布置学习任务，造成学习负担过重；有的家庭父母工作太忙，无暇顾及学生的学习；有的家庭父母离异，家庭缺少温暖和

3、谐的氛围等等。这些都对学生的学习产生了不良影响，给学校教育带来困难。我们制定了《吴三小学生学习情况调查表》，从学困生形成的原因和学困生的类别等方面进行了调查。从访谈、问卷中，我们进行分析、讨论，得出以卜•结论:我校的学困生大概人数在150人左右，占全校人数1780人的11%。其屮76.67%的学困生身体健康，智力正常；在校学习态度不端正，学习H的不明确，无兴趣,积极性差，无上进心的学困生占调查人数的70.59%；学习缺乏毅力的学困生占66.7%；学习方法不当，作业机械完成的学困生占100%；在家学习不认真，应付作业的学困生占20%；思想不集屮的学困生占30%；述有个别的是心理问

4、题、家庭因素等造成。当然，他们的身上也有闪光点，听话、爱劳动，占调查人数的30%。我们将以上调查加以分析，归类出我校学困生的成以下儿种类型:①智力型学习困难学生②动力因素型学习困难学生③学习不得法型学习困难学生④外因导致型学习困难学生。具体表现为：1、智力型学习困难学生这类学生因为先天的智力因索而造成的学习困难。此类学生人数很少，学习压力不大，但门卑心理重，人际交往差，处于班级边缘人物。此类学生不是木课题研究范帀。2、动力因索型学习困难学生：这类学生帮力正常，头脑灵活，只是因为学习动机出现偏差而引起学习困难,他们的主要特征是：对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程屮

5、,缺乏自制力，不能坚持始终，有的好高弩远，眼高手低，不求甚解，这部分学生心理脆弱，耐挫能力差。3、学习不得法型学习困难学生：这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，也没有良好的学习习惯,表现为：理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力斧；遇到知识的迁移题、综合运算题就难以应付，缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能在学习屮实践屮运用知识。4、外因导致型学习困难学生：这部分学生智力正常，他们的学习困难往往由于个人得了疾病、家庭的变故,亲子关系紧张，家庭文化环境差，家庭经济岀现严重困难，师生关系紧张，社

6、会不良影响，交友岀现问题或品德滑坡等原因导致学习困难。其主要特征是：因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，如疲劳、懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有思想品徳行为上的不良倾向，心理状态不稳，闹情绪或消沉，或是破罐破摔。这部分学困生比较复杂，在学习困难方而表现为阶段性或局部性的较多。针对这些学困生，我校教师也采取了一些措施，如家访，进行家校联动教育,成立帮扶小组，开展专项补差工作等，但收效甚微。从教师教育的策略角度分析失败原因。主要有三点：1、对学困生的成因分析不足。表现为对学困生简单理解为品质不良，而且没有进行个性化分析，采取说教方法多，因而采取的策略缺乏针对性，也就缺

7、少实效性。2、对学困生的教育方式单一，没有形成系统有效策略。表现为教师容易采取呵斥、机械训练等方式，单枪匹马教育多，家校联动少，这样，学困生的问题没有得到有效解决，反而更容易厌学，形成恶性循环。3、对学困生的分数关注过多，而对学困生的学习品质、学习意志等关注过少，造成学困生反弹现象严重。转化经常岀现反复，无法取得长期稳固效果。随着新课程的不断深入，对学生学习知识的要求、能力不断提高。“学困生”面对问题，现有的知识水平与问题解决所需要的水平距离比较大，在-•定时间内不能解决，需要他人的帮助去掉