小学学习困难学生转化策略

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1、小学学习困难学生转化策略雁江区南津镇刘家小学封平一、什么叫学困生？我们认为“学困生”一词可以从三方面来解释。第一：“学习困难”指在阅读、计算、听讲、研究实验屮获得知识或技能吋,由于受到各种阻碍而引起学习功课和作业达不到基本要求；第二“学习困难”指身体和智力正常，但学习成绩低于智力潜能所期望的水平，与教学要求有一定差距。第三：“学习困难”指正常学生在正常环境中非正常的学习失败现状。二、学困生形成的原因为了切实解决学困生问题，我们采用家访、座谈、问卷调查等方式，对学困生形成的原因进行了归因分析认为：形成学习困难学生的原因有两个方而。1、外因方面①父母离异。②父母外出打工儿童留守。((1

2、)家庭原因彳③家长教育方法不正确。④缺乏辅导能力。外因方面<「①社会上不良风气影响。⑵社会原因［②“读书无用论”在社会上还有一定的市场。,⑶学校原因J①学校管理方而。1②教师方面。2、内因方面「⑴智能因素。内因方面f⑵非智能因素。三、学困生转化的基本原则1、标本兼治原则“标”即表面，学困生在知识上表现出的差距和缺陷。“木”则指知识缺陷的根本、源头。我们认为，要使学困牛脱困，既要补救学困生在知识上所表现出的缺陷，更要从社会Z本、家庭Z本、学校Z本、教师Z本和学生的非智力因素Z木入手，切实采取标本兼治的转化措施。改变“头痛医头，脚痛医脚”的片面做法。2、三多三少的原则三多三少：多表扬，

3、少批评；多支持，少反对；多理解，少责备。教师要树立“没有爱就没有教育”的观念：教师以平等、亲切、尊重、关心的态度对待学困生，把微笑带给学困生，把关爱带给学困生，把信任带给学困生。3、激励性原则对学困生教育，要树立“成功是成功Z母”的观念。充分发挥教师主人对改善学困生个性心理的杠杆作用，综合运用目标激励、成就激励等多种激励乎段,激发学困生形成积极、持久的学习动机，促进其不断从成功走向成功。4、循序渐进原则学困生教育应从大处着眼、小处入手。针对学困生面临的许多问题，需要教师一点一滴地帮助，一步一步地解决。在教育转化过程中要冇耐心、信心和恒心，发挥“滴水穿石”的精神帮助学困生。既然是“累

4、积”形成学困生，也只有靠“累积”去转化学困生。5、知行统一原则把学困生认知水平的提高和实践能力的提高统一起来，以“知”促“行”，以“行”促“知”。为此，在教育过程屮耍积极引导学困生动脑、动手、动手，注重和生活实践的联系，同时，在学习过程中养成良好的行为习惯，做到勤于学习和善于学习。四、学困生转化的策略学习动机是直接推动、引导、维持学生进行学习活动的内部动因，是影响学习行为，提高学习效率的一个重要因素。学习困难学生对待学习往往是被动的,甚至感到十分厌烦。在学习困难学生转化过程中必须抓住这一点进行转化，变被动为主动自觉的学习。1、几个一点策略课堂教学是转化学习困难学生的主阵地；实验教师

5、在教学中注意贯彻儿个一点：备课时多想一点，教学耍求定低一点，活动多设计一点，旧知先补一点，新课提前教一点，速度放慢一点，反馈快一点，指导细一点，作业批改多表扬一点。2、差异动态教学策略差异动态教学策略是指：承认儿童发展的共性，同时也承认儿童发展的差异，儿童的发展是变化的、动态的（即优生可能变成差生，而差生可以变成优生）,依据儿童的动态变化，确立适应其变化规律的教学模式。即上不封顶，下要保底的动态教学策略。差异动态教学策略的核心就是因材施教、因人施教。布卢姆指岀：“要相信95%以上的学生都能学得好……”这就是差异动态教学策略的理论基础。（1）冃标分层梯度化班级教学中学生的差异，客观地

6、显现出优、中、差的层次梯度。目标要依据《课标》教材的要求，结合学生的实际学习能力，充分体现学生接受能力的差异。备课分层：多为学习困难学生考虑基础知识和新旧知识的联系。同时为优秀学生留有余地。授课分层：由浅入深，由易到难，以旧寓新，以新忆旧，做到新知不新，I口知不I口，知识结构有难、有易，难易有度，课堂结构层次清楚。坚持起点低，阶梯小，活动多，反馈快的策略。捉问分层：精讲精练与精讲多练相结合，精讲巧问与分层答问相结合。问题不宜太多、太碎，浅的由学习困难学生回答，难度较大的由优生回答Z后，再曲中生和学困生讨论解决，使不同层次的学生均有收获。指导分层：课堂教学是学习休I难学生“脱困”的主

7、阵地，课堂分层指导是我们教师的重要工作。要让学习困难学生不带帐、不掉队，在毎一节课中给予个别辅导，让他们一课一得。作业分层：优生、中等生两类学生独立完成作业，而且给优生留有思考题,学习困难学生在老师的帮助下完成。批改分层：优生、屮等生只给正误，错误由学生自己改正。学习困难学生则由教师细心批改，面批面改，找岀问题的所在，及时当面指导。(2)分层指导个别化学生的羞异决定了学生的发展不平衡，教学的统一要求绝非要学生平均发展。分层指导是依据学生的不同情况给予不同的指导。学习困