《浅谈语文教学中的朗读教学》

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1、浅谈语文教学中的朗读教学淮安市淮阴区赵集镇中心小学蔡金莉电话：13861555241Emil:cqq004@63.con【摘要】朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，不读，学生就无法熟悉文章，感悟文章，理解文章。所以，教师在课堂上对学牛•朗读指导必须给予高度重视，将会给课堂教学的效果起到事半功倍的效果。【关键词】时间个性方法能力快乐小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”语文教学的冃的是指导学生正确理解

2、和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的能力。其中朗读训练是学习语言的重要途径之一。“读万卷书，行万里路”，“读书百遍，其义自见”。这一句句俗语，无不都证明了读书的重要性。《全日制义务教育语文课程标准》中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。朗读，就是用清晰响亮的标准语音冇感情地朗读岀文章来，是将书面语言通过声咅加工成生动活泼的口语，是多种感官参与的活动。它冇利于学生加深对课文的理解，发展语言，提高他们的表达能力。一•般來说爱好朗读的学生口语发展较快，而且说话有条理自然流畅。朗读历来是小学语文教学屮最常用的方法，朗读不仅能提高学生的阅读

3、能力，而且能帮助学生理解课文内容，不读，学生就无法熟悉文章，感悟文章，理解文章。所以，教师在课堂上对学生朗读指导必须给予高度重视，将会给课堂教学的效果起到事半功倍的效杲。一、要保证学生充分的读书时间。教师要根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，要留冇充分时间让学生止确地读课文，要求用普通话，声咅响亮，吐字清楚，读准字咅，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，万万不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够吋间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要

4、留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励、诊断和调节功能。精心设计问题读，让繁琐兀长的“讲讲、问问、答答”让位给读。二、朗读应发挥学生的主体个性《语文课程标准》指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应曲学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，冇所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在传统语文课堂上，教师常常为学生齐读不整齐而生气。其实，这正是学生个性的表现。如果，学生都读得很整齐,表而上看起来很热闹，实际上却是“鹦鹉学舌”，其至读完了连读了些什么都不知道,这不是大大阻碍了学生主体个

5、性的发挥吗？朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按老师的要求把学生训练成一个统一的朗读模式。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生主体性、个体独立性。教师可以采取自由读，指名读，分角色读，上台表演读等多种形式来进行。自由读，就是学生在老师的指点下，按照自己的理解读。这种形式不管从时间还是表达方式上都给了学生较大的自由发挥空间，冇利于学生创造力，想象力的发挥。指名读，分角色读，上台表演读等等，都是让学生把创造体会岀來的朗读效果配以表情，动作展现出來，既满足了学生的表现欲累，又进行了师生交流，生生交流。可见朗读吋充分发挥学生的主体个性

6、，才能读击效果。三、朗读训练的方法朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语文基本训练。它既是理解语言的冇效手段，也有助于增强语感，发展语言。学生学习书面语言，其主要途径是范文的内化，教学时，教师应该让学生直接去感受语言，积累语言。通过朗读把自己的理解表达出来。采用不同的方式来捉高学生的朗读能力。(-)范读教师朗读时的语调、表情、动作，都能引起他们的极人兴趣。在教学《黄山奇松》•P“迎客松”这部分吋，作者笔下的迎客松美丽大方、热情入情入境，那么怎样运用朗读方式表达这一切呢？在学生朗读出现困难的时候，我立即为学生范读课文，吐字清楚，发音准确，语调

7、清新，感情充沛，表情自然，轻重缓急适当；在范读的同时，我已不知不觉地把口己融入到课文内容Z中了，開读中所发出的每一个声咅，所表露出的每一个表情，无不在感染着每一个学生。这种富于示范性的朗读，不仅会很快引起学生的兴趣，而且对于学生朗读能力的提高，具有指导和点拨的作用，从而把他们带入课文的意境之中。(-)领读教学中有了好的范读，学生就会跃跃欲试，但读起来又不能像教师那样琅琅上口。因为对学生來说，朗读的技巧，即使教了，他们也不可能全掌握，而只能通过对老师和那些优秀学生朗读的模仿，逐渐养成语言习惯。需要正视的是学生的朗读水平是参差不齐的，因此，我

8、在领读这一环节中，并不是千篇一律都由教师领读，有时我指名让读得好学生读，让英他学生认真听，边听边想正确、流利的标准是什么，这位同学哪里读得好，学着他的样了来读一读。例如：一个朗读能力强的学生读