[精品]浅谈语文教学中的朗读教学

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1、浅谈语文教学中的朗读教学（教学论文）屮学语文教学资源网一教学文摘一浅谈语文教学中的朗读教学（教学论文）2009-10-08内容摘要:在语文教学屮采用多种方式进行朗读教学，能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。关键词：语文教学册读教学多种形式读写结合古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学小有着举足轻重的作用。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的吾言表达能力，是一项重要的语文基本功。因此要让学生充分地

2、读，在读中整体感知，在读中仔所感焙，在读屮培养语感，在读屮受到情感的熏陶，如叶老所说：“多读作品，多训练语感,必将驾驭文字。”许多语文课上，老师们都不约而同地反反复复抓朗读训练，通过朗读加深理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在介值。如我上《背影》一课时，文屮的感情基调是什么？找岀描写背影的句子仔细品读，体会作者的情感。文中有四处描写我的限泪，每次流泪我都想到了什么？学生带着体会再读这段话,按着再读，再通过对比朗读，使学生更能体会朱自清的复杂心情，许多学

3、生在读时都带着眼泪,进而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一课的教学屮，我充分发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读。通过训练，学生的朗读有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将口己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效杲非常好。再如我在教学文言文《童趣》一课时，反复强调耍读出文言文的味道来，所以我除了范读，抽生读，述适时出示了趣味十足的小动画，让学生用课文给画面配咅，使初次接触占文的学生读得摇头晃脑、

4、韵味十足。斤学生有滋有味的朗读，看他们摇头晃脑的情形，怎能不叫人拍手称快呢？在教《为学》、《五即先生传》等文言文时，针对不同的要求，安排了这样儿个环节：先是读准字音和句读，再是渎出轻重和语气，三是读出一点文言文的味道，再分角色读出人物的情感和态度，最后是研究性阅读，在读屮发现问题。一共读七遍，在读中品味，在读屮理解，在读屮质疑，在读屮探究。圧这个过程屮，我努力发挥自己应尽的作用，或是指导，或是评点，或是示范，或是领读。学主熟读以后，教师要指导学生背诵。为了培养学生的朗读兴趣，我做了以下工作：一是示范

5、诵读。或是我在课上给学生们配乐朗诵，或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读，或是用电教手段给学生播放名家的朗诵名品。总Z,以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿,达到了我让学生“想读”的廿的。二是用形式多样的评价来激励学生册读。有朗读还要有听众，新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。除教师评价外，我还设计了多种多样的诵读评价方式。比如：读给家长听。要求学生把一个口己喜爱的作品按

6、止确、流利、有感情的朗读标准读给家长听，请家长给学生的朗读按每项1分的标准打分。这个做法使许多学生为了取得家长的好评，在课下练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，不但锻炼了能力，而且噌进了与父母的感情。两人互评。在诵读课上，以前后座的两个学生为单位互评。每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，评价标准与以前一样，总分3分，读错一字、有停顿或不流利分别扣0.1,应格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。学牛两人互读，读完互评。这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入

7、专心。他们积极地练，热情地读，认真地评。朗读水平不断提高。以小组为单位比赛。依然是六人小组，每组一个负责人，负责组织和算分。就像电视台的“歌手大奖赛”一样，每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出木组前三名，由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非語新颖，他们表现出了极大的热情，赛场上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与，许多以前想读而不敢读的学生声情并茂，朗读得十分出色

8、，“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。爱读的读得更好，不敢读的也急于表现，教学取得了很好的效杲。用评价来激励学生，能使他们更喜爱朗诵，喜爱文洋，品味语言，陶冶情操，对帮助老师进行诵读课及其他方面的教学也有不小的帮助。采取多种形式的读如：默读、朗读，慢读、快读，单读、齐读，多人串读、学生或师生交替读、分角色读，根据文本和课堂的需要，进行多样化、有层次、有针对性的反复朗读指导史是提高躁堂效率的行之冇效的途径。圧语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。阅读教学无疑兼具