浅谈语文优秀教学中的朗读

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1、浅谈语文教学中的朗读-中学语文论文浅谈语文教学中的朗读姚香四川省会理县第一职业中学615100“读书”一词，《现代汉语词典》上有这样的解释：“看着书本出声的或不出声的读。”出声的读曰朗读，朗诵或吟诵；不出声的读曰默读或阅读。语文基本功训练中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关，因为语感的培养基于对语言文字的语文教学着重培养学生的听，说，读，写的能力。所谓“阅读”就是“读书”。感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造

2、，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。1读准字音我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课前，我先让学生自己预习，看准字形，查找字音。要求学生读“准”，读正确，要求不任意添字、丢字，不念错，发音准确、清楚、响亮。宋代的朱熹曾说：“读书，须读得字字响亮，不可牵强暗记，多读几遍，自然上口，久远不忘”。2读出感情课堂上，语文老师常用的一句教学术语：“请大家有感情的朗读课文。”4/4浅谈语文教学中的朗读-中学语文论文浅谈语文教学中的朗读姚香四川省会理县第一职业中学615100“读书”一词，《现代汉语词典》上有这样的解释：“看着书本出声的或不出声的读。”出声的读曰朗读，朗诵或吟诵；不

3、出声的读曰默读或阅读。语文基本功训练中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关，因为语感的培养基于对语言文字的语文教学着重培养学生的听，说，读，写的能力。所谓“阅读”就是“读书”。感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。1读准字音我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课前，我先让学生自己预习，看准字形，查找字音。要求学生读“准”，读正确，要求不任意添字、丢字，不念错，发音准确、清

4、楚、响亮。宋代的朱熹曾说：“读书，须读得字字响亮，不可牵强暗记，多读几遍，自然上口，久远不忘”。2读出感情课堂上，语文老师常用的一句教学术语：“请大家有感情的朗读课文。”4/4浅谈语文教学中的朗读-中学语文论文浅谈语文教学中的朗读姚香四川省会理县第一职业中学615100“读书”一词，《现代汉语词典》上有这样的解释：“看着书本出声的或不出声的读。”出声的读曰朗读，朗诵或吟诵；不出声的读曰默读或阅读。语文基本功训练中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关，因为语感的培养基于对语言文字的语文教学着重培养学生的听，说，读，写的能力。所谓“阅读”就是“读书”。感觉及其引起的身

5、心反应而实现的语言模式的内化。。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。1读准字音我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课前，我先让学生自己预习，看准字形，查找字音。要求学生读“准”，读正确，要求不任意添字、丢字，不念错，发音准确、清楚、响亮。宋代的朱熹曾说：“读书，须读得字字响亮，不可牵强暗记，多读几遍，自然上口，久远不忘”。2读出感情课堂上，语文老师常用的一句教学术语：“请大家有感情的朗读课文。”4/4“有感情的朗读”，朗读出的

6、是谁的感情？教师往往以自己对文章的理解、自己对作者情感的体验为标准来衡量学生的朗读是否有感情。我们的教育教学理论反复强调，学生是主体，老师是主导。课堂教学上，教师的任务就是营造一种氛围引导学生带着自己的个性化理解去学习语文，而不是把自己对文本的理解体会强加给学生，忽视学生的个体感受，压抑学生的情感。在教学《合欢树》这篇文章时，让我感触颇深。《合欢树》一文，初读平淡无奇，甚至感觉时间跳跃性太大。我就先让学生了解史铁生的生平经历，读一些史铁生的作品。慢慢走进作者的内心世界，再回头去读《合欢树》，渐渐读出了感情，读出了作者对母亲的思恋，对母亲的愧疚。让学生体会到了“树欲静而风不止

7、，子欲养而亲不待”的无奈。3变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣。为了让学生把课文读好读到位，达到以读代讲，以读促解的目的，在阅读教学中就要采取多种朗读形式，如集体读、个人读、分组读、领读、导读等，但最能引起学生朗读兴趣，感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式：3.1分角色朗读即让学生读课文里的不同角色。如《最后的一片常春藤叶》一课，让学生分角色去朗读。此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境。3.2表演式朗读表演式朗读有两种：（1）分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学