浅谈语文教学中的朗读训练

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1、浅谈语文教学中的朗读训练【摘要】小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。　　【关键词】阅读教学兴趣方法　　【】G622【】A【】1674－4810（2011）06－0132－01　　　　小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语

2、法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”　　一指导学生正确流利有感情地朗读　　1．正确地读　　是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做

3、到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾韵）。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及字的变调、音变，朗读时要能读得正确。　　2．流利地读　　是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读、不读破句子、不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。学生，尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学生顿读的

4、一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现读错字、丢字、加字等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。有关研究表明，要做到流利地读，主要是扩大“视音距”。所谓“视音距”，是指在朗读过程中要先用眼睛看，然后再读，阅读心理学中把这种看先于读称为“视音距”。刚上小学的学生视音距几乎为零。随着学生阅读量的增加、知识的丰富，思维能力、理解能力、视读能力也在不断提高。由于视音距加大，视知觉也渐趋扩大。这时，学生开始进入以词句为单位进行朗读的阶段，朗读不流利的现象也就

5、减少了。　　3．有感情地读　　是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。以语调为例，句子的语调主要有四种：升调，一般表示疑问、设问、反问等；降调，一般表示陈述、肯定、赞许、感叹等；平调，一般表示庄严、悲痛、冷淡等；曲调，一般表示幽默、含蓄、惊奇、夸张、双关等。　　需要注意的是，有感情地读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。实际教学中，切不可只重视对少数学生的训练，而忽视或降低对大多数学生进行有感情地朗读的要求

6、。　　本人认为，在低段语文教学中尤其要把阅读的时间大量交给学生。让学生朗读，启发想象，把读书的权利交给学生，充分信任学生能读懂课文，打破老师教阅读的思路，树立学生读书的思路，让学生在自己的阅读实践中学会读书。　　二阅读教学中进行朗读训练的方式　　1．要培养学生朗读的兴趣　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”（1）在上课过程中，教师要以优美的声音，声情并茂地范读课文，让学生感受其中的美。（2）学生在读的过程中，教师应及时给予表扬性、鼓励性的评价。在教学中制定一个评比表，以奖励小红花来鼓励学生。学生积极性高，效果非常好。（3）课

7、余时间，鼓励学生多读。早晚在家中放声读，家长的表扬也能提高学生的阅读兴趣。　　2．要教给学生朗读的方法　　读书的方式有多种：有默读、小声读、大声读；有齐读、分组读、分角色读；有读全文、读段落、读重点句子等。在课堂上首先要求学生小声自读，再大声通顺地读，然后要求有感情地读，最后再配上表情和动作读。在读的过程中，不要求学生必须站着或坐着读，使学生轻松自然。我还经常要求学生用自己喜欢的方式读自己喜欢的段落，使学生做到乐于读书。　　3．要在朗读中培养学生的创新意识和实践能力　　在朗读中要营造一种良好的氛围，让学生边读边想，鼓励学

8、生大胆探索，不追求单一性，而要求多元性。在教学中，让学生熟读后再想别人是怎么写出来的，然后模仿创新。学生在读了《找春天》这篇课文后就写出了春天的许多美景：“春天的颜色真是五彩缤纷，太阳是红灿灿的，天空是湛蓝的，树梢是嫩绿的，迎春花是娇黄的……”。这样，使学生的创新能力和实践能力得到了锻炼。　　4．增加学生的阅读量