推广策略-论教学情境的主要类型

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1、教育探究2006年第3期论教学情境的主要类型余文森摘要：传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。关键词：情境；实物；图像；动作；语言；观念；背景；问题作者简介：余文森，福建师范大学教育科学与技术学院院长，教授，教育部新课程教学专业支持工作组负责人（福建福州350007）教学情境旨在解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾。创设出形式生动、内容感人、富于思考

2、的教学情境是新课程教学的一个重要要求，教学情境创设可从以下几方面入手：一、通过实物创设情境教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。如一教师在教《珊瑚》一课时，展示了“像鹿角”、“像菊花”、“像树枝”三种珊瑚，使学生对珊瑚有了真切感知，这便是通过实物创设情境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大口然始终都以鲜明的形象、画面、概念和卬象来

3、给学生的思想意识提供养料……”实验过程能够呈现出丰富生动的直观形象，以化学实验为例，从仪器装置到药品配制，从实验过程中复杂的物理化学变化到新物质生成，其中有形、色、态、味的变化，又有气体的生成和沉淀的析出，或光、电、热现象。学生学习化学正是立足于对这些现象的感知和观察。如讲氯气时，一般先由教师演示实验（或学生实验），学生观察实验现象后，再通过学生看到的直观形象，概括出氯的重要化学性质，即氯是一种比较活泼的非金属元素。二、通过图像创设情境在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。我们列举两点：1.图画图画

4、可把课文中所描写的景色，具体直观地表现在儿童面前，使他们获得生动的形象。如教学《燕子》一文，为了使学生感知大自然的景色，有的教师一开讲就用放大的彩色挂图，让学生仔细观察图中有哪些景物?它们的色彩、动态又怎样?那起伏的山岗，如镜的湖水，翠绿的垂柳，轻飞的燕子，清澈的泉水，使学生在视觉上感知了美的iiui面，为学习课文奠定了基础。图画在数学教学中也有其特殊的价值：一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于90,差是减数的两倍，那么差等于多少呢?题中概念太多，这位专家讣孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图

5、来表达,图给孩子宜观感和整体感，容易把握（见图1）。专家与孩子商量：既然差是减数的两倍，我们能否将图1改为图2呢?孩子高兴地说，它是减法算式，干脆把图2改成图3吧!根据“减数、被减数与差的和等于90〃，有△+△△△+△△=90,就可知道△二15,那么差等于30。可以认为，这三张图形是一种特殊语言，它给人以直观感和整体感，它比普通语言要容易把握得多。因此，美国数学家斯蒂思说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。”1.电化幻灯、影视、电脑等电化手段能提供逼真的形象。如一位教师在教学《桂林山水》

6、吋，为了让学生领略漓江水静、清、绿的特点并使学生也产生“舟行碧波上，人在画中游”的动感，她在语言文字分析的过程中及时打出一幅桂林山水的幻灯片，在欣赏山水风光的同时，她带领学生轻轻地哼唱起《让我们荡起双桨》的曲调，随着教师手指的缓缓移动，应着悠扬恬静的乐曲，师生双方好像同乘一叶扁舟，徜徉于山美水美情也美的画意之中。一时间物我两忘,如梦似醉。情境使学生领略了“舟行碧波上，人在画中游”的优美意境，感情受到了熏陶。在理科教学屮，幻灯、影视、电脑等在提供直观生动的形象画面上有很大的优势。它们可以显示一些不易观察到的实物、设施，特别是在变静为动方面，能够比图画、模型

7、更加形象、生动地表示或模拟出来。三、通过动作（活动）创设情境教师在教学中以姿式助语言，打手势，比如讲“这个孩子这么高”、“这根棍子这么长”，对人“高”和“长”，用手比划一下，这也是形象性。但是，这里我们所要强调的动作的形象性从理科的角度来说主要指操作，从文科的角度來说主要指表演。1.操作教学中通过讣学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观。如一位教师在教学“平均问题应用题”时，先让学生把4根、5根、7根、8根四堆火柴棒分成每堆“同样多”，使学生通过直观操作领悟“移多补少”的“平均思想”，然后将四堆合在一起（总数量），要求很快地平均分成四堆（总份数），每

8、堆多少根（每份数），得到求平均问题的通法。操作的特点是通过动作而直观，从而把动作