小学习作教学生活化专题研讨

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1、小学习作教学的“生活化” 江油市世纪奥桥小学赵文习作教学是小学语文教学的重点和难点，可是，不管是老师还是学生，提起习作的确就是一大难题。原因有来自我们老师层面的：1、我们的写作教学仍以教师讲、学生听为主，延续传统的作文结构指导学 生习作。教师在学生 写作前有过多的指导，束缚了学生的个性思维，从而产生了千篇一律的文章。2、在作文讲评课上仍是以教师评讲、学生修改为主，很少让学生赏评同伴的作文。3、习作内容也只是以教材安排、考试内容为主，脱离生活化；还有来自学生层面的：1、大多数的小学生不清楚“写作是为了什么”，更不是“我笔 写我心”的状

2、况，认为写作是写给老师看的，写 作是为考试而写的。2、“没有什么内容可写”，恐怕是学生反映最多的一个问题，究其原因是学生的习作脱离实际生活，对于所写的对象理解过于简单化、概念化。这主要表现为说大话、说空话、说套话。3、学生的作文语言贫乏，枯燥无味，原因是阅读量太少，词汇积累不够，情感体验不够深刻，缺少观 察生活的眼睛。《语文课程标准》明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这些论述集中体现了“生活本源”的教学理念，也就是说作文教学必须回归生活，从学生的主体性需要出发

3、，让学生无拘无束地尽情表达，用充满个性的语言表达，写真体验，抒真感情，展现出小学生作文的童心、童真、童趣。 (怎么解决咱们习作教学中的这些现实问题呢？我想从下面两个方面谈谈自己的感受。首先要解决“材”的问题)一、感悟生活：让学生拥有丰富的素材 叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文是生活的再现、反映和创造。小学生作文之所以内容单薄，篇幅短小、言语乏味，主要是因为缺乏生活阅历。这就要我们老师打破课堂界限，广开“材”源，把学生引向丰富多彩的生活世界。 1．指导观察，选取素材。 观察是作文

4、的基本功。教学生活中，我们要把培养学生的观察能力作为重头戏，扎扎实实地教给学生观察生活方法，让学生争做勤于观察、善于发现的有心人。我们在指导学生观察时，要打破传统的用眼观察的单一视角，启发学生调动各种感官乃至心灵去观察周围存在的事物，去看、去听、去闻、去读、去幻想……如中秋的月亮不再仅仅象征团圆，学生可以由月亮想到宇宙天堂，想到神话故事，想到海边潮汐；树叶也不仅仅只是本来的样子，还可以有许多有趣的样子，像我们一年级小朋友做的树叶贴画就很有意思；深秋的菊花也不仅仅局限于对花的状貌的描绘，学生可以想到菊花的实用价值，想到菊花所象征的民族

5、气节，想到秋天的丰硕美丽等等。学生在观察时，教师应提出明确的要求，使他们观察得细致、持久，从而获得较为具体、丰富的印象，为写作动机的形成奠定基础。为了提高观察的效果，我们老师要精心组织和指导，要恰当地安排观察的时间、地点、明确观察的目的重点，选择最佳的观察顺序、角度、方向，从激发引趣入手，让学生发现美、感受美，在美中激活写作兴趣。 2．开展活动，丰富素材。 实践是认识形成和发展的基础。平时，我们老师要主动设计语文实践活动，积极引导学生参与丰富多彩的活动，在实践活动中动手多做、多练，动嘴多说，多议，动脑多玩、多思。这样，不仅可以补充课

6、堂教学的单一，又可以让学生获取活泼生动的素材。其实，小学语文教材编排的“语文大课堂”特别有意思，但也很容易被我们老师所忽略，认为没什么上头，考试也不会涉及这一块的内容，但这一块却是培养学生观察习惯，丰富习作素材，提升学生语文综合能力的重要阵地。六年级上册我们安排学生进行“家乡变化”、“生活中的错别字”调查，学生实际调查后自己设计调查报告，在班级交流分享，还要仔细观察、用心体会调查过程中发生的有意思的事情，鼓励学生在活动中把自己的所见所闻所感饱含激情地写出来，学生自己亲自参与了调查，每个人的调查过程和感受都不一样，写出来的作文也就不会

7、是一个调调。3．组织阅读，充实素材。 阅读也是解决作文素材的一个捷径。学生在语文课堂上、课本上阅读的信息远远不够，还应该通过大量的课外阅读获取信息。2014春季，我们世纪奥桥小学“语文教学开放周”就以阅读为主题，开展了丰富多彩的阅读活动，“读书能养气，乃为善读书”，在这样的口号引领下，全校师生踊跃参加，精彩纷呈：四年级同学们以“风”“花”“雪”“月”吟诵诗词歌赋，有集体朗诵、对诵、配乐朗诵等表演形式，期间，还伴有吟唱、舞蹈表演等，展示了孩子们对经典文化的挚爱。我们高年级“好书推荐会”更是精彩不断！孩子们用自己独有的方式尽情推荐各类好

8、书，推荐内容丰富，设计面广。《刘三姐》、《哈利波特》、《钢铁是怎样炼成的》……寓意深刻，意味深长。每个节目的背后都是他们对好书的喜爱，更是对阅读的热爱。我们学校的“群文阅读”课题研究，不但丰富了学生的课外阅读量，还改变了学生的阅读方式