习作教学生活化(论文)

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1、习作教学生活化（论文）习作教学生活化提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一肓到开头结尾，语言车载船装，但学半作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让•人汨丧。看到这些习作，仿佛而对着-•潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学远离学生生活禁锢学牛个性，忽视习作教学中人文性使然。因此只冇在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。才能唤起学生对习作的兴趣。一、习作指

2、导生活化，让学生愿写、能写。1、突破时空，走进学生的生活小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、眷写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑Z小，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有儿个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话对说，无话对写”应是情理Z中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们

3、习作教学首先打破"一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了儿十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至儿周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，其至一个月。学生所写Z作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。2、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产

4、生强烈的倾吐欲望。在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇冇微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看來“一个教师不能无视学牛:的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“

5、有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料nJJIj,是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参-与，因为学4内在的词汇若没冇情感驱动只能永远保持沉默，只冇学生进入了激活状态，情感的大海才能冇壮丽的浪涛，才能使学牛.的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感

6、”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学LI标背道而驰一一久而久Z,学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真止达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看來，激活学生情感，激活学生的积累

7、，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，更谈不上领悟运用，凹忆一下我们农村小学一般习作指导流程，审题指导一选材指导一表达方式与技巧的指导一学

8、生练习。不难发现，这种流程突出了教师的主导，而削弱学生的主体，从“审题”到“表达技巧”都是教师在灌，我们不禁要问：这样高度概括的、抽象的指导能止以形象思维为主的小学生接受吗？这样的习作指导的针对性何在？——怎能完成根据教参与以往教学其它学生的经验，指导学生去进彳亍这本创造性极强的习作呢？从审题到选材，其至如何表达，都被我们“辛苦”的教师所代替，习作思路被教者所匡定，学校接触到题冃后，还没有來得及有自己充分的思考，教者就“及时”作指导，这样使学生在习作时都