谈小学习作生活化教学的策略

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1、谈小学习作生活化教学的策略摘要：小学习作教学应该联系生活实际，实现生活化教学，使学乐于动笔，提高习作水平。教师可以从引入生活情境，加强实践活动，融入生活现象及进行合理评价等方面入手，实施生活化教学策略，生活与情感齐飞，立意与表迖共舞，以拉近教学与生活的距离，使学生爱上习作。关键词：小学；习作教学；生活化新课标指出，小学习作教学要与学生生活实际相结合，让学生能够勤于动笔、乐于表迗，在教学过程中，需要引导学生加强对现实生活的关注、热爱生活，并乐于表达对生活的真实情感［1］。在实际的语文习作教学中，如何实现“生活与情感齐飞

2、，立意与表达共舞”？本文就针对小学习作生活化教学策略进行探讨，谈谈小学习作生活化教学的应用。一、教学中引入生活情境，在情境中观察生活现实生活总是多姿多彩的，在我们实际生活中，总会有一些惊险、奇特抑或轰轰烈烈的大事，给我们留下了深刻的印象［2］。但很多时候，日常生活中的小事，虽然看起来并不瞩目，但其却散发着不同寻常的美，而这种美在小学语文习作中不可缺少。所以，小学习作生活化教学的第一步，就是要学生发现生活中的这些美，并将这些美在习作中表达出来。这就要求教师在教学过程中，要善于为学生引入生活情境，促使学生能够在情境中，加

3、强对生活的观察，从而发现生活的美。例如，学校在举行“植树节活动”“六一儿童节文艺表演活动”或“校运会”时，教师可以借助活动时的情境，组织学生对这些活动进行观看，让学生对表演者的神态、语言、动作等进行观察，同时对比赛时比赛选手和旁边拉拉队的具体表现进行观察，并结合自己的内心感受，将这些过程简单地描绘出来。在观察结束后，组织学生对观察到的生活现象进行探讨，并总结自己的收获。通过在情境中引导学生对生活进行观察，能够让学生透过生活现象，直观地感受到比赛时选手的神态、动作以及胜利时周围人的反应等，从而让学生发现生活中多种多样的

4、美，从而让学生在写这类型的作文时，能够联系生活，使表达更生动、具体。二、教学中加强实践活动，在体验中挖掘情感俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这就表示，在小学习作要想实现生活化教学，就需要在教学过程中加强学生在生活上的实践，开阔学生视野［3］。让学生在实践的过程中，进一步体验生活，不仅能够有效避免学生在习作时存在的假、大、空问题，同时还能在体验中挖掘学生内心的情感，促进其情感的表迗，从而丰富习作的文化内涵。例如，教师进行“故乡的河”的教学时，可以将此课作为实践活动的出发点，以“记忆中的故乡”作为活动的主题，

5、组织学生开展“寻觅故乡之迹”的课外实践活动。由教师带领学生对当地独具特色的山水文化、自然风光等进行欣赏，并鼓励学生与当地的居民进行沟通交流，主动去了解当地的风土人情等，以触发其内心的情感。除此之外，教师还需要引导学生对当地的文化、习俗、种植过程以及优美景色等进行观察与思考。在实践活动结束后，要求每一个学生结合自己的见闻与感受，总结对这次活动的心得体会或所获得的情感体验，而后根据观察到的现象与情感体验相结合，通过习作的方式将活动的见闻详细描绘出来。学生在真实的生活实践中，获得丰富的情感体验，而这些情感体验对于促进学生习

6、作水平的提升具有积极意义。三、教学中融入生活现象，在生活中积累素材生活就是写作的源泉，深入生活并加强收集和积累，能够为写作提供丰富的素材。但由于目前学生主要以学习为主，社会实践相对较少，因此对于生活的积累也相对较少。所以，在实际的习作教学中，将生活现象融入课堂中，使其变成一种教学资源，不仅能够为学生提供丰富的习作素材，同时还能培养学生在生活中积累素材的能力。因此，小学习作要实现生活化教学，关键在于教师能否将生活现象合理地融入课堂教学中，并引导学生对生活中现象进行积累。例如，教师在对习作中“细节描写”这一内容的教学中，

7、为了让学生能够对细节有更深的感悟并掌握写作中的细节，教师可以将提前录制好或处理好的音频播放给学生听，而音频中的声音皆来自于学生的日常生活中，主要有雨水滴答的声音、清晨鸡鸣的声音、街道上汽车鸣笛的声音以及学生朗读时的声音等等。在播放时，教师让学生通过自己的听觉去分辨和猜测音频中的声音是生活中哪些常见的现象，让学生在分辨声音的过程中，体会生活细节的美好，并激发学生主动关注生活现象，在生活中积累写作素材的能力。四、教学中合理进行评价，在评价中形成风格习作其实既培养了学生个性，同时又负载个性。虽然教育的对象只是小学生，但由于

8、职业导向的驱使，教师在对学生进行习作教学时，通常采用挑剔的眼光来审视学生习作时情感的表达，对学生缺乏一定的鼓励与认可。由于个性的差异，不同学生对生活的理解与认知也有所不同，而正是这些不同才能形成不同的精神风貌与写作风格。作为教师，我们要对学生的作品进行合理评价，在引导其对生活树立正确观念的同时，发展学生的写作风格。例如，教师在对学生的作品进行批