公开课《论握手》教学设计

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1、..《论握手》导学案电海中学高一年级学习目标：1.掌握以抓文中关键句来梳理文章思路的方法。2.学会从细节中去感悟生活、体验情感。重点难点：1.分析本文在选材和结构上的特色。2.通过比较阅读去探究握手行为背后隐藏的心理活动。学习方法：自主、合作、探究／比较阅读法课时设计:1课时学习过程：一、导入新课•趣味小活动：•在日常生活中，你跟他人握过手吗？•现在，请你起立，跟你的同桌、你周围的同学握握手。二、预习检查1.给下列加点的字注音。亲疏(shū)殷(yīn)勤挚(zhì)友泾(jīng)渭分明尴尬(gāngā)肺腑(fèifǔ

2、)晤(wù)见笑容可掬(jū)拙(zhuō)笨和睦(mù)溃(kuì)烂受宠(chǒng)若惊窘状(jiǒng)模(mú)样履(lǚ)行敷(fū)手2.要求：请给段落标上序号，品读全文，划出各段落的关键句，并梳理全文结构。重点句①论及握手，便会想到随处可见的两种失态：一是无论亲疏，不分场合，见手即握，一脸殷勤，笑容可掬，让人们觉得他们仿佛是天下最密不可分的挚友。②其二是在某些社交场合，一些人唯诺谦卑，手欲伸欲缩，游移不定，好像是手指发炎溃烂，羞于献丑。③在我看来，以上两种窘状其实都可避免。但若非要在两者中择其一，我倒更倾

3、向于与人热情握手。结构图（一）（1-2）列举两种失态的握手情状①一概热情式②欲伸还缩式（二）（③）引出作者观点——热情友善应为为人处世的至理。剖析不愿握手的根源——为人傲慢或对他人缺乏信任。（三）（④）举例：两位先生对握手态度的处理。3.语言特色——关联词的使用（1）诚然……，但是……（2）倘若……，那么……（3）况且……，应当……（4）无论……，还是……，也……word教育资料..（5）……，可是，……——（语言客观准确，体现理性与智慧。）三、议论交流：细读论点，详品思路1.品读全文，对应表格填写相关内容。（1）“握手”（

4、与人交往）两种失态现象失态现象言行举止给人印象实质一概热情式神态：一脸殷勤、笑容可掬仿佛密不可分的密友萍水相逢之人（过于张扬外露）语言:“幸会”好像对方是刚自遥远沙漠归来的老友；似为肺腑之言欲伸欲缩式神态：维诺谦卑、欲伸欲缩好像是手指发炎溃烂，羞于现丑（谨言慎行）与他人格格不入(过于内敛畏缩)（对待别人的握手）好像怕你对他施行恶作剧；让你颇似挽着一位陌生的淑女就座（2）两位先生待人接物处事方式（态度）态度先生甲先生乙改变前表象：胸襟宽厚谈笑风生、乐观自信实质：自视清高、姿态傲岸、视己手若金玉、冷淡无味改变后握手频频、热情亲切

5、不以为然、更是冷傲、我行我素、旁若无人对比（1）两人前后态度对比；（2）两者对人们对其握手态度不满采用不同处理方式上的对比。3.对作者最后一段中提及的两位先生,你更支持哪一位先生的做法？说明你的理由。word教育资料..答案:支持前一位先生的做法。因为他善于变通,能根据所处的环境及时调整与人相处的方式,以适应环境。(或：支持后一位先生的做法。因为他有个性,不被他人所左右,倒也显得堂堂正正,还免去许多非议妄言)小结：本文对的写作特色（一）结构之清——脉络清晰，一目了然。（二）选材之妙——以“握手”得出与人相处之道。（三）语

6、言之美——关联词使用严谨准确；成语及四字短语幽默形象，充满理趣。（四）手法之巧——巧用比喻、善用对比，生动形象，言行举止，跃然纸上四、课堂训练：比较阅读阅读提示：虽然两篇议论性散文题目相同，但两位作者文化背景不同，导致他们看待同一事物的见解也不尽相同。请快速找出第二篇《论握手》的观点句，并理清行文思路。综合两篇文章谈谈对写作选材、组材、论证方法的体会。论握手（有删节）林语堂⑴东西文化不同之点甚多，而握手居其一。西人见面互相握手，华人见面握自己手。我想西人最可笑的习惯，就莫如握手这一端。西方文明，我能了解，西方习俗，我也很多赞

7、成。外国哲学美术都还不错，甚至外国香水丝袜以及战舰，我都承认比中国货强。只有西人何以今日尚保存这握手的野蛮习惯，我至此不能了解。我知道西方社会也有人反对这种习惯，如同有人反对带帽带领一样。但是这只限于一部分人，于普通社会无甚影响；大部分的人总以为这种小事，听之罢了，何必小题大作？我就是喜欢注意这种士君子所不屑谈的小问题的一人。西人行之，尚有则可，东施效颦，真可不必，但事已至此，积重难返，已有万难挽回之势了。所以实际上，虽明知这习惯之野蛮不合理，也唯有吾从众，只不过每握手时心里委实难过，在此地说说罢了。⑵稍为研究西方风俗史的人

8、，都知道免冠握手是发源于中世纪野蛮时代。其时绿林豪杰及封建勇士，天天比马赛剑，头戴的是铜盔，腰佩的是利剑，手带的是铁套。铜盔之前有活动的面部，叫做VIZOR，仇敌来面部便放下，朋友来便掀起，或者全盔免去，以示并无敌意。免冠之源始于此。再仇敌来手便按剑，朋友来便脱去铁手套，与之握手，同样的表