基于课文语篇的师生意义协商课例分析

《基于课文语篇的师生意义协商课例分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学英语教师职后培训专题：名师课例分析关注师生意义协商，提升课文教学内涵内容一、小学英语课文教学内涵二、影响小学英语课文教学效果的因素三、提升课文语篇教学效果重要途径----师生意义协商四、基于课文语篇的师生意义协商课例分析五、关注师生意义协商，提升小学英语课文教学内涵一、小学英语课文教学的内涵1.内涵的概念内涵是一种抽象的感觉，是某个人对一个人或某件事的一种认知感觉，内涵不是广义的，是局限在某一特定人对待某一人或某一事的看法。内涵不是表面上的东西，而是内在的，隐藏在事物深处的东西，需要探索、挖掘才可以看到。（百度百科）2.小学英语课文教学内涵学习性：语言学习

2、的主要内容语篇性：独立语篇的语义功能、语用目的、认知语境教育性：语言能力培养、人文素养提升、认知能力培养课文作为语言教学材料的整体功能完备，但需要深入探索和充分挖掘其内涵。二、影响小学英语课文教学效果的因素1.对文本解读不深，内涵没有得到充分挖掘2.课文教学过程设计与学生习得语言规律不一致3.课文内容作为培养学生语言能力和认知能力的课程资源利用不够4.课文内容呈现理解过程缺乏师生意义协商师生意义协商：教师课堂话语的互动性“在外语和第二语言习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授

3、才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起着目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径”（Nunan，1991）。二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商过程中建构意义（Ellis,2003；转引自程晓堂，2009）教师课堂话语功能宏观功能语言输入实施教学课堂管理社会交际讲解知识师生互动组织活动教师课堂话语功能微观功能师生互动发起：发起互动，寻求学生响应导入：介绍与活动或教学内容相关的信息提示：补充提供完成任务所必须的信息提问变换：对提问形式进行简化、变化、或对提问内容进行分解认可：接受学生话语评价：学生话语形式做出接受或拒绝的评判拓展：对学生

4、话语内容做出评论澄清请求：要求学生就前述内容加以解释或提供更多的信息确认核实：确认正确理解了学生前述内容教师课堂话语的互动性1．以提高课堂参与程度为目的互动2.以构建知识为目的的互动3．以语言输入为目的的互动4.组织课堂活动中的互动（程晓堂，2009）小学英语课文教学目标（课程标准）三四年级小学生：能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应；能根据图、文说出单词或短句；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能根据图、文说出单词或短句。五六年级学生能听懂简单的配图小故事；能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；能

5、借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。小学英语课文呈现环节重点：帮助学生理解课文内容，理解课文中的语义关系难点：解除学生的理解障碍途径：文本解读、语篇设计、意义协商、顺应语境三、提升课文教学内涵的重要途径：师生意义协商（一）相关理论研究1.Krashen（1981）的“输入假设”2.Swain（1985）的“输出假设”3.Schmidt的“注意假设”4.Long的交互修正理论：意义协商1.Krashen（1981）的“输入假设”输入假设理论指出，学习者所接受的输入语言,必须满足下列三个条件语言习得才有可能发生:a.可

6、理解性的输入(Comprehensibleinput);b.包含已知的语言成分(i);c.包含略高于已知语言水平的成分(i+1)。2.Swain（1985）的输出假设二语习得者要想达到母语者的水平，“必须通过意义协商使自己受到‘推动’，从而使语言输出准确、连贯、得体”。(1)注意/促发功能(thenoticing/triggeringfunction):(2)假设验证功能(thehypothesis-testingfunction)：(3)元语言/反思功能(themeta-linguistic/reflectivefunction)3.Schmidt的“注意假

7、设”“二语学习在很大程度上是由学习者在输入中所注意到的内容，以及他们对这些内容的重要性的把握所引导的"(Schmidt.2001.3-4)注意影响输入向纳入的转化，是将输入转化为纳入的充分必要条件，没有注意的学习是不可能发生的。吸收要经过简化(simplifying),推断(inferencing、建构(structuring)和重构(restructuring)这几个心理过程，学习者的知识结构才会发生质的变化。4.Long的交互修正理论在“输入假设”理论的影响下,Long研究相互交流如何提供更多的可理解性输入。他发现本族语者在同二语者交流时,会采取两种调节手

8、段,一是输入简化(如使用简短的语句,简