基于“创设有意义务”的课例分析.doc

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1、“创设有意义的任务”：《认识整时》的同课异构分析1湖州市爱山小学教育集团余仙凤一堂课是由教师创设的一个个学习任务按照一定的顺序串联而成。这一个个任务就是学生增长知识，培养能力、提升思维水平的载体。然而，我们也经常发现这样的现象：同样一节课，由于教师创设的任务不同，教学效果也大和径庭。可见，学习任务的创设对课堂教学效率起着至关重要的作用。那究竟创设怎样的学习任务才能激发学生的学习兴趣，促进课堂效率的提升呢？笔者以为，最关键是所创设的任务要“有意义”。一、有意义学习任务的内涵所谓“有意义”的学习任务指的是教师所创设的学习任务有

2、价值、有实效，II能关注学生的认知起点，激发学生的学习兴趣，激起学生的探究欲望，有利于教学冃标的达成。“有意义的任务”应具有以下几个特征：任务源于牛活经验；任务针对学习H标；任务具有思考意义；任务体现探究价值。那“有意义的学习任务”究竟如何来创设呢？笔者拟通过人教版一年级上册《认识整时》一课來具体阐述。在人教版的教学建议屮，明确指出:《认识整吋》一课的教学H标是使学生学会看钟表上的整吋，培养学牛遵守时间、珍惜吋间的良好生活、学习习惯。为了达成教学H标，不同的教师创设任务的方式也有所不同。二、教师1的任务创设：以知识铺垫为核

3、心的封闭任务以知识铺垫为核心来创设任务在传统教学屮司空见惯，以“准备练习”、“复习准备”、“复习铺垫”等形式呈现。具体而言，是教师为了让学生轻松、顺利地解决新任务，创设一个个“过渡”任务，为解决新任务做好知识、能力等方面的铺垫，从血降低问题的难度，帮助学生沿着设置的台阶一步一步往上走，最终攀登到知识顶峰。下面这个案例就是以知识铺垫为核心来创设任务。"本文是夏雪梅博士主持的2009年全国“十一五”规划教育部青年课题“屮小学教师课程实施程度的检测与评估研究”（项目批准号：EFA090385）项H研究成果之一。1.认识钟面请学生

4、观察钟面上有什么，并根据学生的回答逐一详细介绍。女口：学生说到“有数字”时，就请学生读一读。然后把预先录好的介绍钟面的录音放一遍，巩固钟面相关知识，让学生加深印象。2.认识整时师：我们已经认识了钟面，知道了时针和分针，那时针和分针是怎么来表示时间的呢？以录像的形式呈现：一位家长问孩子，现在几点钟了？（时针指着数字8,分针指着12）师：时针指着8,分针指着12,是几时呢？生：8点。师：对，时针指着数字8,分针指着数字12,就是8时。师：8时这个时刻，你在干什么呢？他们的说法怎么不一样呢？师小结：一天当中，时针在钟面上要走两圈

5、，所以就有两个8时，一个是早上8时，一个是晩上8时。所以，要准确地表达时间，我们还要用上午、下午、中午和晩上这些词。师：出示5时的钟面，那这个钟面上的时刻谁认识呢？为什么？这个钟面呢？（10时）师：大家再来仔细观察一下这两个钟面的时针和分针，你有什么发现吗？生：分针都指着12师：对，分针指着12,时针指着5就是？分针指着12,时针指着8就是？分针指着12,时针指着10,就是？哦，我明白了，只要分针指着12,时针指着几就是？分析：丄述案例很明显是以“知识铺垫”为核心来创设学习任务，体现在三方而：第一，把整点吋刻的学习任务分成

6、了两个小任务，首先认识钟面，再认识整点时刻。认识钟面实质上是为学习整点时刻作铺垫，因为在表述整点时刻时，必须要用到分针、时针等术语。教师认为学生掌握钟面知识是学习整点知识的重要基础，所以，特别注重钟面知识的巩固，在学生介绍了钟面后，教帅依然不放心，乂增加了记忆性任务——通过录音巩固钟而知识。第二，在认识整点吋刻吋，教师先呈现一个钟面，让学生认一认，接着告诉学生应该怎么认。在学生初步感知了认整点时刻的方法后，教师又逐一出示两个整点吋刻，让学生借助刚才的方法再认一认。这其实是通过详细地认一个常见吋刻，掌握基木方法，为后面的认吋

7、刻做好铺垫。第三，在总结整点时刻的特征吋，知识铺垫则更为明显。教师心H屮认为，学生不可能总结出特征，需要教师的铺垫、引导，甚至是喑示。所以，就明确要求学生观察时针和分针的特点，当学生发现分针都指着12吋，教师开始用语言加以暗示：分针指着12,时针指着8是8吋，指着10是10时，指着几就是？学生顺应教师的思路马上说出教师想要的结论。像这样以知识铺垫为核心来创设任务，教师关注的是如何让学生迅速、扎实地掌握他识。所以，会尽可能设置台阶，减缓坡度。然而，一旦铺垫过度，就会将一个探究性任务转化为具体的程序指令，学生俨然变成了听从教师

8、指令的操作工。看似学生很积极地参与，其实早已脱离了主动位置。我们且不论在此处有无创设铺垫性任务的必要性，但是从案例屮，我们能清晰地感受到，由于教师强化了知识铺垫，因此，所创设的任务都带有过分明显的指向性。答案封闭，学生的思维没能得到充分的暴露，课堂失去争议，不能触动学生的神经。三、教师2的任务创设：以生