高中思想政治课问题情境创设的课例探究

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1、高中思想政治课问题情境创设的课例探究邻水县九龙中学游学明问题情境创设根据高中思想政治课教材内容与学生实际生活联系起来，能激发学生学习的兴趣，从而诱发学生积极的思维活动。以“问题情境创设”为主题的课例探究，选择髙中思想政治课髙一必修1经济生活“按劳分配为主体，多种分配方式并存”这一节课，尝试改变传统以知识传授为主，情境为辅的问题情境应用形式，把问题情境作为引导学生主动学习和教师了解学生学习效果的有效手段，通过对问题情境分析和讨论，引导学生主动学习，探索以学为中心的教学改革。“按劳分配为主体，多种分配方式并存”是人

2、民教育出版社高一经济生活第七课《个人收入的分配》的第一框内容。主要内容是阐释我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。本框题是在第二单元介绍我国“如何生产”这个知识基础上，要解决“为谁生产”这个基本问题。本框题的教学目标是帮助学生理解我国的分配制度，了解我国现阶段收入分配的基本方式，正确认识和理解按劳分配这个基本原则，深入把握按劳分配、生产要素按贡献参与分配的意义和作用，让学生坚定社会主义分配制度优越性的信念，增强拥护党的方针政策的自觉性。教学的重点是按劳分配为主体，教学难点是多种分配方式并存。分配制

3、度是生产关系的重要方面，一个社会的分配制度直接取决于生产关系，取决于基本经济制度。这在前面的内容都以学过，学生对教学重点容易掌握，教学难点却很难突破。根据新课程改革理念，联系学生实际生活，突出学生的主体性，按照最近发展区理论，问题情境的创设要有代表性，生活性和生动性,使学生通过情境分析，准确分析我国按劳分配为主，多种分配方式并存的分配制度，完成本节课的教学重难点。对于《按劳分配为主体，多种分配方式并存》选取的国有控股企业海尔职工李先生的《中国梦,我的梦》进行问题创设，采用贴近学生生活的情境，创设探究问题以给学生

4、启示，引导学生进行相似情境的迁移，从问题分析中得出我国多种分配方式并存，分析和理解自己周围人的分配方式，从而真正正确理解现阶段我国的分配制度。导入的设计：播放歌曲《我的未来不是梦》，同时投影展示资料《中国梦我的梦》走进国有控股企业海尔并对李先生进行了采访，请李先生谈一谈自己的梦想。下面是李先生的发言：“我作为海尔集团的中层管理者，希望海尔集团发展越来越好，员工的工资收入越来越髙;我儿子购买的集团股票新的一年迎来大牛市，收入越来越多；我女儿在外企的薪水越来越多；我爱人在私企的技术报酬也越来越多。总之我的梦就是国家

5、富强，企业兴旺，家庭收入越来越多。”设计意图：在《我的未来不是梦》的背景音乐中了解国有控股企业海尔李先生的梦想，不仅可以引导学生对生活中经济现象的关注，还可以培养学生运用理论知识解答实际问题的能力，学以致用。通过这一导入设计，从中引出本课“按劳分配为主体，多种分配方式并存”情景的选择教学设计中，以“先学后教”理念为指导，采用“一境到底”的教学方式。情境创设架起了学生认识过程汇总形象与抽象、感性与理性、实际与理论、生活与教材以及旧知与新知的桥梁，有利于学生更为深刻地理解书本知识，同时在思维能力、情感态度与价值观等

6、多方面得到进步和发展，给课堂带来了生机。教学过程：环节1、创设情境，导入新课环节2走进生活，透过海尔看分配，分析多种分配方式并存环节3—境多例，自主探究，课堂交流，汇总讨论结果。环节4作业：畅想未来一一播放音乐《我的未来不是梦》中国梦，我的梦；我的未来不是梦！请同学们畅想一下，未来你想从事的职业及预期收入。澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰•斯威勒(JohnSweller)认为，在学习过程中，“外界信息只有进入工作记忆中，才能被加工和认识。但工作记忆只能同时加工7个左右的信息组块，而且其负有加工、组织、比

7、较等任务，工作记忆只能同时记住2-3个信息组块，如果记忆容量超载，信息加工活动就会受阻或根本无从开展。”因此，课堂教学中，删繁就简，精选教学情境，深入挖掘情境承载的学科思考价值，减少不必要信息或无效信息对学生学习的干扰，留给学生充足的思考、讨论和体验的时间，也留给教师充足的点拨、引导、提升的时间，真正把课堂教学引向深入，让学生在有限的学习时间内实现尽可能多的发展，不仅是智慧教学的必然选择，更是对生命的尊重和最科学的服从。在实际课堂教学中缩短了三分之一的传统教学时间，情境中反映社会自己身边的例子提升了学生的学习兴

8、趣，尤其是最后一个环节“畅想未来一一中国梦，我的梦；我的未来不是梦！请同学们畅想一下，未来你想从事的职业及预期收入。”问题一下子激发了学生主动思考，为学生的对本节课知识的巩固做了充分的预热和思维准备，把本节课推上了高潮，收到意想不到的效果。问题的确定的原则1、精心设计问题课堂教学中对问题的设计就要有一定的要求，思考学生愿意思考有难度的问题。要通过提问，提高学生认知水平，培养学生大胆质疑