浅论美国通识教育

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1、浅论美国通识教育——美国著名大学之旅的一点思考从1636年哈佛大学创立至今，美国髙等教育已具有370多年的历史。在这期间，美国高等教育经历了学习英国、法国和德国，直到最后形成自己的独特风格，成为世界上高等教育最发达的国家之一。在美国发达的高等教育体系中，通识教育尤其引人关注。目前，我院正在进行新一轮人才培养方案修订，有鉴于此，本人拟利用在美国学习培训的机会，通过対美国哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工大学、西点军校、印第安那波利斯海军学院、约翰•霍普金斯大学，特别是马里兰大学通识教育的深入考察，略陈己见，以供参考。一、通识教育概念和分类通识教育是英文“GeneralEdu

2、cation”的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。中外教育界普遍认为通识教育起源于古希腊哲学家亚里士多德提出的“自由教育”(LiberalEducation)01829年帕科德(AS.Packard)在《北美评论》撰文捍卫耶鲁报告，文屮用通识教育(GeneralEducation)为共同学科辨护，这是通识教育一词初始亮相。可是至今对通识教育还没有一个公认的、规范性的表述。从性质角度看，通识教育是高等教育的组成部分，是“非专业、非职业性的教育”，针对的是所有大学生。通识教育是一种办学理念和一种教育思想。从目的角度看，通识教育在于培养健

3、全的个人和自由社会中健全的公民，造就具备远大眼光、通融识见、聘雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育。从内容角度看，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。美国大学的通识教育，大致可分为以纽曼和赫琴斯为代表的理想主义和常经主义(大学应统一使用经典名著，追求真理、进行学术研究和实施通识教育，以达到训练人心智的目的),以杜威和克尔为代表的进步主义和实用主义(通识课程必须对学生工作生活有效用，满足职业技能需要，注重个别差异)，以康能和罗索夫斯基为代表的精粹主义和本质主义(既反对单纯强调理想常经或进步实用乂承认两者的可取Z处，

4、是执两用中、择取精华的主义，因此被称为“精粹本质主义”)。其中，精粹本质主义的代表哈佛大学通识课程最具代表性。二、美国通识教育发展历程(%1)美国通识教育产生1642年，毕业于剑桥大学的哈佛第一任校长亨利・邓斯特(HenryDunster)完全遵循英国牛津、剑桥等大学的惯例，把欧洲教育发展的三种倾向归结在一起：即中世纪的七艺，文艺复兴时期人文主义对希腊和拉丁古典作品的兴趣，以及体现宗教改革思想的宗教教育”，设计了哈佛大学课程。1828年，针对许多大学开设自然科学、工艺、法律政治等实用性职业课程的趋势，以坚持正统博雅教育而著称的耶鲁大学发表了耶鲁报告(TheYaleR

5、eportof1828),该报告驳斥实用的职业技术课程，坚持认为共同学科的深入广泛研习对学生形成良好的教养大有裨益，从而开启了第一次“通识教育运动”。(%1)选修课制度的形成南北战争以后美国高等教育迅速发展，建立了以约翰•霍普金斯(JohnsHopkins)大学为代表的研究型大学，同时引入选修课(Electives)o哈佛大学校长艾略特(CharlesEliot,1834〜1926,1869〜1909年任哈佛校长)于1886年建立了自由选修课制度。1909年，哈佛法人团选聘劳威尔(Lowcl1)为校长，取消了艾略特的自由选修制度，建立主修(Concentration

6、)和分类选修制度(DistributionRquirements),开启了"第二次通识教育运动”。（三）赫琴斯的经典名著通识课程赫琴斯（RobertMaynardHutchins,1899〜1977）是20世纪美国著名的教育改革家，永恒主义教育哲学的主要代表。在担任芝加哥大学校长期间，推行“芝加哥计划”，极力改变大学教育的发展方向和课程设置。赫琴斯认为，名著是“古今人类的智慧精髓及文化宝藏,是通识教育取之不尽的教材來源，经过去芜存精的筛选，即可作为通识教育的最佳内容”。赫琴斯认为只有加强名著式的通识教育，才能培养“通才”。他把选出的经典名著作为全体学生必修课程，称之

7、为共同的核心课程。（四）哈佛通识教育红皮书1943年哈佛大学校长康能（J.B.Connant）成立“自由社会中通识教育目标委员会”，历经两年研究，于1945年提出报告《哈佛通识教育红皮书》，即通识教育的圣经或哈佛《红皮书》（HarvardRedbook）。该书明确阐述通识教育的目标是培养学生的四种能力：有效思考的能力、沟通的能力、判断的能力、对价值的认知能力，并认为通识教育课程应包括三个领域：人文科学、社会科学、自然科学。（五）哈佛核心课程通识教育改革1971年，德里克•博克（DerekBok,1930〜，1971〜1991年任哈佛大学校长）被提名任哈佛大学校长