浅论教师教育中通识课程设置

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1、浅论教师教育中通识课程设置摘要：通识教育作为一种理念已经引起人们广泛的注意;作为一种人才培养模式，也越来越来为大学所接受。在教师教育的过程中践行通识教育有其必然的内在合理性，教师教育培养的是德才兼备的、身心全面发展的完整的人，这与通识课程的宗旨不谋而合。在当前的教师教育中的通识课程还存在一系列问题，这就需要在课程设置方面进行多方位的考虑，以改进课程的设置，提高教育教学质量。关键词：教师教育；通识教育；通识课程中图分类号：G45文献标志码：A文章编号：1002-2589(2012)26-0152-02一、教师教育、通识课程概念教师教育是在终身教育

2、思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。本研究所说的教师教育指的是在校阶段的师范生教育。通识教育作为一种理念已经引起人们广泛的注意；作为一种人才培养模式，也越来越来为大学所接受。在教师教育的过程中践行通识教育有其必然的内在合理性，教师教育培养的是德才兼备的、身心全面发展的完整的人，这与通识课程的宗旨不谋而合。通识教育旨在于帮助学生树立和形成做人做事的正确态度与能力，培养“完整的人”或者说“博雅兼备之人”，即视野开阔、知识广博、人格完善和精神高尚的人。“在通识教育模式下，

3、学生需要综合、全面地了解人类知识的总体状况，包括主要知识领域的基本观点、思维方式和历史发展趋势，在拥有基本知识和教育经验的基础上，理性地选择或形成自己的专业方向。学生通过融会贯通的学习方式，形成较宽厚、扎实的专业基础以及合理的知识和能力结构，同时认识和了解当代社会的重要课题，发展全面的人格素质与广阔的知识视野。”在教师教育中实施通识教育必然落实到通识课程中去。通识课程是指根据通识教育的目的和所要达到的目标而设计的课业及其进程的总称。当前教育界对通识课程的理解存在不同的声音：一是指可以任学生自由选修的'‘公共课”，公共必修课不属于通识课程。二是指

4、文化素质教育课程，主要又是指人文社科类课程。三是泛指专业课程以外的所有课程。本研究采用第三种含义，并在此基础上进行相关论述。二、教师教育通识课程现状当前我国已开设通识课程的师范院校主要有北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、东北师范大学、西南大学、陕西师范大学等少数几所院校。华南师范大学将于2012年秋季学期在大一学生中尝试实施通识课程。就已开设通识课程的师范院校而言，在通识课程的设置方面已迈出了勇敢的一步，但是仍旧存在诸多的问题。1.缺乏科学理念指导，课程设置随意通识教育大盛于美国，其在进行通识教育的实践过程中，形成了分布必修制、自由必修

5、制、核心课程和名著课程等四种模式的通识课程，每一种模式的形成均有其发展历程。反观我国髙师类通识课程的设置则相对随意，就笔者搜集的资料而言，虽然有些学校已经成立了通识课程委员会，但很少有学校明确提出划分通识课程领域的具体标准，并且在实际课程设置中“因师设课”的现象还比较普遍。2.课程的政治化色彩严重纵观现有高师院校的通识课程表，我们很容易看到政治课是高居必修类之首的，而且所占的课时、学分都是最高的。当然这与我们国家的政治情况是一致的，但是如果学生在政治方面必须花费大量的时间学习，那他在其他科目的选择性和时间投入方面必然会受影响。3.课程模式僵硬、

6、不灵活虽然名称迥异，但各师范高校所开设的通识课程几乎都是政治理论、外语、计算机、军事、体育、自然、人文社科和艺术的拼盘。既缺乏多样化和灵活性，也逐渐丧失了通识教育意义的本真。实际而言，通识教育本身就是在多元化状态下才能更好发展的。美国高校极少存在两个完全一样的通识课程模式。斯坦福大学将通识课程划分为九个领域供学生修读，而把研读名著作为其核心内容，这都体现其"自由教育”的特色。芝加哥大学通识课程学分占其总学分的一半，其中科学理念的培养占据重要地位。但是我们从相关高师院校的通识课程表中却很难发现其创新点。华东师范大学为免费师范生专门设计的课程模块中

7、依旧是将“两课”、外语、信息技术、体育与健康、军训与军事理论、大学语文或大学数学列为通识必修，将语言、人文与艺术、社会科学、自然科学列为选修，这些课程在其他高校中随处可见，并没有体现其特色。东北师范大学的通识课程名称虽然不同于华东师范大学，但其开设的课程与华东师大并无二致，也没见其创新之处。4•学生缺乏兴趣当前师范院校课程体系中通识课程体系整体上处于比较凌乱的状态，未能很好地发挥其在人才培养中应有的作用。而学生对于公共必修、选修课程也抱着散漫的态度，认为这些课程并没有实用的价值，还不如多准备些英语、计算机等级考试，这种学习态度在极大程度上冲淡了

8、通识课程的价值，也阻碍了通识教育的实践，并反过来影响教师的教学热情，进而形成一个恶性循环，极大影响了通识课程的建设与发展。三、教师教育通识课程设置策略