高職公共計算機課程改革探析

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1、高職公共計算機課程改革探析摘要：隨著計算機的大量普及，現代辦公已經離不開計算機這一方便的工具，高職院校學生畢業後能否盡快適應工作崗位，計算機操作技能的熟練程度是個不容小視的因素。但現實卻是畢業生普遍對計算機應用不熟練，這說明瞭高職教育計算機專業課程設置和計算機教育教學中還存在一些問題，這些問題影響瞭高職人才的就業質量，課程改革迫在眉睫，如何進行計算機課程改革是每一個計算機教育工作者應該關心的問題關鍵詞：高職；公共計算機課程；改革隨著社會信息化不斷向縱深發展，電子政務、電子商務、數字化圖書館、數字化校園已經與人們生活密不可分。各行各業對大學畢業生的計算機應

2、用能力要求也越來越高，計算機應用能力成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志高職院校的公共計算機課程是為非計算機專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育，目標是要讓學生學會計算機及其相關信息技術的基本知識，培養學生利用計算機、解決問題的意識與能力，為未來解決專業實際問題和職業崗位計算機技能要求打下基礎。該課程一般都在一年級集中開設公共計算機課程，或者在畢業生離校實習前增加對學生計算機技能的集中實訓，重視程度可見一斑。但現實卻是，學生在畢業實習或畢業後走上職業崗位，普遍對工作過程的計算機應用力不從心，文字錄入速度慢、常見辦公軟件不會用或用的不熟練、不會

3、利用網絡搜集需的信息等這樣那樣的問題，影響用人單位的選擇或者工作效率。這對公共計算機課程“教什麼”、“怎麼教”提出瞭更高的挑戰,分析這些問題並制定相應改革措施迫在眉睫一、課程功能的改革高職公共計算機課程的功能是培養學生計算機應用能力，培養學生的計算機思想和終身學習能力，提高學生的計算機基本素質和實踐熱能，以及應用計算機解決問題的能力，培養學生的創新意識要從單純註重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習。尤為重要的是強調要在學習知識的過程中潛移默化地培養學生學習和解決問題的方法，能夠做到舉一反三。而不是死記硬背或是僅僅將老師提供的案例、習題等做個滾瓜爛熟，同樣

4、問題換種形式就無從下手。這種好的學習習慣對學生未來在崗位上的計算機技能的繼續學習非常有幫助在教學目標定位上，不能簡單的搞一刀切，規定學生考取計算機等級考試二級證書，這對於非計算機專業的學生來說並不適用，也不能降低標準，規定學生取得一級B證書即可，這個定位的標準和檔次低瞭，偏離“高等職業技能型人才”的高職總體培養目標。作為高職院校，可根據專業不同，適當降低理論方面的要求，但技能的掌握程度不應降低，否則，與高職辦學指導思想相悖。社會培訓的事實證明，無論學生入校時錄取分數高與低低,和技能掌握程度沒有直接聯系，通過方法得當的學習，在技能方面是完全可以達到高級標準

5、的二、課程內容的改革在制定人才培養方案時，不要追求多、全，要分析未來三至五年的職業崗位對人才計算機技能的需求，不要什麼內容都納入計算機公共課程，要有一定的取舍，教授的內容學生既能解決畢業後的就業現實問題，又能在未來的工作和學習中繼續成長，掌握更多的更高層次的計算機技能同時，由於各地區對信息技術教育的重視程度不同，導致新入學的高職學生的計算機水平存在著較大差異。一部分學生已經熟練掌握計算機基本操作技能；一部分學生（這部分比重較大）在入學前能用一種輸入法錄入文字（一般是拼音輸入法，且速度較慢），會簡單的文檔編輯，能用網絡收發電子郵件和聊天，掌握的內容較淺或較

6、偏，這部分同學要麼滿足於現狀，認為自己水平較高，上課時懶得聽，實訓時用計算機做其他事情，要麼已經形成不良操作習慣，糾正起來較為困難。還有少部分學生沒有接觸過計算機，認為計算機很神秘，自己可能學不好，想學但又有畏懼心理和自卑感針對這種情況，公共計算機課程的內容選取有必要采取分層次模式，分層並不是歧視水平較低的學生，而是為瞭因材施教。同時，公共計算機課程教師也不能一份教案教全院，要有針對性的對所帶專業學生進行適當的內容選取與偏重。可打破班級界限，對同年級同專業的學生實行分層次教學基礎層次是為每位學生的未來發展和終身學習打基礎的，其課程內容和要求應該是基礎的和

7、有限的，內容要為學生的全面發展留有充分的時間和空間，應該是所有學生必須學會的最基礎、最基本的理論知識與技能操作內容，以促進學生自主、多樣、持續地發展。根據學生入校時的摸底測試，合格的學生可以免修並進入下一層次學習，對於沒有過關的學生本著“錯的糾正，不會的學會”這樣一個原則，可以有效避免以前那種基礎差的學生聽課吃力、聽不懂，學習沒有興趣；基礎好的學生主要內容已經掌握，對課程的學習失去興趣，整個課堂學生精力不集中，教師上課無法投入的狀態2•提高（專業）層次則是針對專業不同，從計算機理論知識和技能操作中選取與學生未來職業生涯密切相關的內容進行教學與訓練，按照服

8、務專業、加強實踐，突出綜合能力的原則建立提高（專業）層次課程體系分層教學讓不同程