运用媒体教学的误区及其对策

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1、运用媒体教学的误区及其对策安徽含山县环峰小学洪胜多媒体课件在教学中发挥了不小的作用，但走进小学语文阅读教学的课堂，多媒体运用中存在的一些误区令人担忧。误区一、课件剥夺了学生品读想象、感悟语言文字的过程阅读教学看重于培养学生对语言文字的感悟能力，这其中包括通过阅读把语言文字还原成画面的想象能力。由于个别老师课件制作水平高，阅读材料被制成了画血，满堂课都是课件演示，把“阅读理解和对语言文字的感悟”简单地等同于“看课件+朗读”，用课件画面图解了课文内容，代替了学生品读想象。这样的教学，通过阅读去感悟语言文字并使之还原成画面的想象力被剥夺。矫正策略：1、正确把握课件出示的时机。当多媒体课

2、件的内容和课文内容相一致时：我们可以在课文内容理解之前（如揭示课题时）适当播放其中的“某一段”，来唤起学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣。上述教例《海底世界》可在揭题前播放“美丽的海底世界”片段课件导入新课，而非在阅读过程中逐段播放；我们还可以在课文内容理解之后，再播放全部的图像，让学生把自己的想象、理解结果与图像相对照，从中得到启发，加深理解；或看图回忆（复述）课文，甚至用自己的语言描述，促进语言的内化和吸收。2、激活和延伸学生的想象而非替代。当课件图像表现的是课文内容的补充时，应在理解课文内容时播放课件，弥补学生知识和经验的不足，激活和延伸学生的想象，“帮助”学生更好地理解课

3、文内容，体会文章情感。有些课文内容远离学生生活经验,学生没有任何的体验，对语言文字的感悟很有限，发挥想象较为困难。这时，课件可创设情境，激活学生的想象，从而使情感有所激荡。《月光曲》的重点段落是用语言文字对音乐意境的表述。月光下海的宁静、波涛汹涌山区孩子无从感受。要让学生感受到这曲的意境，激活学生想象至关重耍。我精心制作了课件，动态的画面配上音乐让孩子们进入了情境，激活了学生想象。有些内容超出了学生的认知范围，学生无从想象或想象受到限制。课件可以拓展学生思维，使学生的想象得到延伸，收到补白的效果。《圆明园的毁灭》一文用大量的篇幅描绘了圆明园昔日的辉煌。备课时，我穷尽想象，脑海里出

4、现的画面也很有限。经上网查阅，搜到了大量的图片，我被震撼了，遂把一幅幅图片制成了课件。不出我所料，学生几遍阅读过后，说出的仍是文中描述的语句。我适时出示了课件，学生边看边发出一声声惊叹。课件补充了学生想象的空白，帮助学生领会到了“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华、无与伦比的令人叹为观止的杰误区二:逢情必“创境”新课程理念下的语文课堂注重了人文性，于是教者们也在“情感”上下足了功夫。毋庸致疑，多媒体课件是创设情境最为有效的手段之一，但现在的阅读教学中，利用课件创设情境太多太滥，甚至于在一堂课里多次用课件创设情境也屡见不鲜，真所谓逢“情”必“创境”。对“这种过分依赖课件去创设情

5、境”也引起了人们的思考：“这样的情感体验不是靠学生阅读、思考得來，是靠看课件的，它的根在哪儿？生长点在哪儿？是真正发自学生内心的情感体验吗？”矫正策略：“创”在学生情感的亚沸点处。《课标》指出：“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”这里强调了理解和体验。因为只有对文章的内容有理解和体验，才会激起情感。有些文章内容学生能读懂并产生了一定的情感（情感处于亚沸点处），可没有亲身去经历和体验，难以让情感沸腾，这就需耍我们去创设情境，使学牛的心灵受到震撼。《小咅乐家杨科》叙述了一个酷爱音乐的孩子——杨科，为了看看摸摸地主仆人的小提琴被毒

6、打含恨死去。特别是最后一段（小音乐家杨科睁着眼睛，眼珠已经不再动了，白桦树哗哗地响，在杨科的头上不住地号叫）的描写是故事的高潮。学生通过阅读后都表达出对杨科的深深同情和对黑暗社会的憎恨，可见学生都读懂了课文，但缺少体验的学生始终不能很好地表达出自己的情感。我在学生读完最后一段后，适时出示了多媒体课件（美丽的白桦林配上末段课文和凄惨而激昂的小提琴音乐）。要求学生随着音乐在心里默默地练读，几遍过后，老师进行了范读，学生再读时，已完全融入了情境，读出了同情，读出了悲愤。是课件创设的情境让学生的情感达到了沸点。学习《圆明园的毁灭》，学生认识到侵略者犯下的罪恶并产生了憎恨之情,但情绪并无太

7、多的激动。当“火烧圆明园“的电影片断播出时，学生们的愤怒、痛恨情绪达到了顶点，甚至开始骂侵略者。多媒体课件在这儿功不可没。《课标》指岀：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”而课堂教学中的主体是学生，学生与文本间的对话过程,是学生用心读队静心思考、大胆质疑的过程。这一过程不能受到多媒体课件的影响。多媒体是课堂教学中的一种工具，课件的运用是一种教辅手段，运用得当，使语文阅读教学更加高效、绚丽多彩！