多媒体辅助地理教学的误区及其对策

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1、多媒体辅助地理教学的误区及其对策多媒体辅助地理教学的误区及其对策　　随着传媒技术的发展和教学设备的更新，现代教育手段越来越广泛地被用于教学过程。　　多媒体技术因其直观性、形象性、生动性、交互性、实用性的独特优势，弥补了传统教育手段之不足，而且，利用多媒体教学手段能化虚为实、化静为动、化抽象为具体，直观地再现各种地理事象，既增强了学生的感知能力、激发学生的学习兴趣，又加大了课堂容量，节省了教学时间。所以，在教学中适度地运用多媒体手段，是大有裨益的。但是，在运用多媒体辅助教学过程中，也存在着一些误区。就此笔者谈谈自己的看法。　　误区之一：滥用多媒体，课堂成了“满堂看”　　听了许多多媒体教学课

2、，发现一些老师整节课没有一个字的“板书”，甚至教室里连“黑板”都没有，整节课都在屏幕上切换，课堂成了“满堂看”。试想，如果这种教学方式能行得通，那么办学校还有什么意义呢？国家只要组织一批优秀教师，精心设计教案，制作精美的教学课件，拿到公共媒体或教育专业媒体上一播放，不就省下大笔的教育基础设施的投资吗？显然，这是行不通的。因为教育对象存在着明显的差异性，它不同于工厂生产零件，可以用统一的模式去制造。目前许多国家采用“小班制”教学，正是基于教育对象的差异性，便于教师“面向全体学生”而采用的新模式。或许，上述这种“满堂看”的教学方式更适用于“专题讲座”或复习课吧！　　误区之二：照搬课件，缺乏创

3、新，随堂应变能力差　　一些老师，由于缺乏多媒体教学素材，或缺乏多媒体课件的制作和改编技术，往往套用某些优质课课件。可是，每种课件都有它的针对性，不可能做到“面面俱到”，适应所有的学生。不同的学校，生员的状况不同，掌握的知识层次也不同。我们倡导“学生为主体”、“师生互动”，如果学生在课堂上对某些问题感到疑惑，提出质疑，“导师”就必须有较强的应变能力。那么，套用的课件还能适应新的课堂情况吗？显然，课堂教学可能就要受到课件的局限，原有的教学计划就会被打乱，课堂就会“瘫痪”，教学效果便无从谈起。因此，对现成的课件万不能信手拿来，而必须进行合理的取舍，才能有针对性。　　误区之三：学生思维需要过程，

4、课堂容量过大　　课堂容量大，这是多媒体辅助教学的优势之一。但是，课堂容量应以多大为宜，这是值得探讨的。一些老师为了“充分发挥”这一优势，在课堂上“展示”课件的速度过快，部分学生思维跟不上，甚至连必要的课堂笔记也无法进行，课后又无机会“回放”。因此，这种“过电影”式的教学方法，是否给学生留下“深刻印象”，是否能使学生“牢固掌握”所学知识也是值得商榷的。思维活动毕竟需要时间，记忆也需要时间。因此课堂上必须留有一定时间，让学生对所学知识进行吸收与消化，这是记忆的规律之使然。　　误区之四：课件修饰过多，未能突出重点　　一些老师在制作课件时，为了追求“视觉”效果，进行了精心的渲染，课件显得十分的艳

5、丽、花俏。比如，在课件里刻意穿插一些与教学内容毫不相干的插图、动画，甚至让一些宠物在字里行间到处乱窜，等等。乍看起来，“课件不错”，“很有动感”。但是，一经实践便会发觉，过分的渲染造成了喧宾夺主，学生思维受到干扰，甚至无意去完成课堂活动而分心去欣赏动画“效果”……而从地理学科的专业角度看，除了景观图以外，其他图表应以简洁为上，色彩也以浅淡为上。简洁而至明了，浅淡而至大方。如果底图颜色太深或无关的图素过多，则主题不清晰、不突出。图表是数据的载体，只有突出数据才是目的。总之，课件的“美学”含量很高，多借鉴、多实践才能得心应手。　　误区之五：多媒体教室成为暗室，教学效果欠佳　　现在，许多学校的

6、多媒体教室还不够完善。为了让屏幕清晰，把所有的窗帘都拉上，学生整节课都在暗室里呆着。这样，教科书上的教学资源得不到充分利用开发，学生的课堂笔记也无法进行，而屏幕上的信息又一闪即逝，学生怎能牢固掌握知识呢？其实，教科书中的许多素材和案例是很典型的，遣词造句也是经过反复推敲的。因而，许多重要知识还得落实到教科书中，这样才便于学生课后的温习。因此，多媒体教室的灯光控制必须精心设计，以利于教师随时调控。　　误区之六：滥用声效，造成心理紧张　　一些老师上多媒体课时，喜好用声效。喇叭声、机枪声、爆炸声、雷鸣声……应有尽有。课堂十分“热闹”。当然，适当地运用声效渲染场景，引起注意，这是无可非议的。问题

7、是，过多地运用声效未必能使学生感到“愉悦”，反而造成课堂气氛紧张，整节课神经绷得紧紧的。长此而往，自然有害身心健康。　　误区之七：开发课件成了重点，教材研究无暇顾及　　多媒体课件的制作是一种专业性、技术性很强的工作，牵涉到多学科多方位的知识。一些老师热衷于课件的开发，但限于课件制作条件和制作水平的限制，往往事倍功半，导致无暇顾及正常的教学研究。可是，花了“九牛二虎”之力好不容易制作出来的一些课件片断，在互联网中却早已存在，只要稍经修