运用多媒体手段辅助教学的误区及对策

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1、运用多媒体手段辅助教学的误区及对策胡元烈（贵州省赤水市第九中学）自上世纪90年代以来，在学校教育屮产生了一种新的现代化的教学方式，即多媒体辅助教学。它是以多媒体计算机为核心的教学方式，集文字、图画、声音、动画等多种感官刺激于一体，特点是具有直观的图像、鲜明的色彩、逼真的声音，做到动静结合、画而形象生动。多媒体技术应用到学校的课堂中，立刻就激发起了学生的学习兴趣。在多媒体技术出现以前，现代教育技术在学校教学中的应用主要是以幻灯、投影、录像、录音等视听媒体为主的教学。而这种教学方式在教学实践中经常会遇到一些W难，例如出现多种

2、媒体同时使用时不方便、所含信息形式单一、包含的容量少等缺陷。而随着多媒体技术的出现，这些问题也迎刃而解了。多媒体技术进入课堂，使课堂上多种媒体的组合运用变得简单易行。教师们在上课前制作精美的课件辅助于教学，在课堂上生动、形象、直观的课件更能激发同学们的学习兴趣，能更好地帮助同学们理解难点。一些在传统课堂上老师费了好大劲也讲不淸楚的问题，可能通过一个演示课件同学们就理解了。因此，在教学过程屮使用多媒体辅助教学有一定的优越性，会对教学过程起到极大的促进作用。但是在使用多媒体技术的过程中，一些老师在教学中也出现了一些误区：认为

3、要上好一堂课，必须使用课件来辅助教学；认为要想激发学生的学习兴趣，必须利用多媒体手段；认为要想成为一堂高质S的优质课，前提必须是多媒体课。在这种思想的引导下，学校教育中出现了一些怪现象。一、老师们上课前热衷于上网查寻各种教学课件，然后下载下来，就带着去上课了，而根本就不管不顾该课件制作者的授课思路是否与自己的思路一致。有的教师在准备开始讲授一节新课前所做的第一件事不是去备课本，而是先上网查询课件，像这样的用别人的思想来引导自己的思想进而影响学生思维的不在少数。二、盲目地认为只有利用多媒体手段才能激发学生的学习兴趣。在中学

4、课程中，有一些科目，例如语文、英语、政治、计算机等适宜利川课件、录音、计算机等多媒体手段來辅助教学，而且效果一般也不错。但是有一些课程，尤其是理科却不太适合利用课件。笔者曾见过有位刚参加工作的数学教师，总觉得在自己的课堂上学生学习气氛不够活跃，于是一门心思地制作数学课件，想以此吸引学生。但是听了他的课后，我觉得效果甚微。因为数学本身是抽象的、逻辑性强的，利川课件來讲解问题并不如在黑板上讲解问题或利用实物模型更直观、更有说服力。三、有些老师在制作课件时，没有考虑课件对教学的促进性，仅仅是希望用课件来吸引学生。因此，在制作课

5、件的过程中，一味地追求色彩的绚丽、声音的动听、图片的丰富……这样的课件在课堂上实际使川的时候，一张张五颜六色的图片、时不时传来的声音、漂亮的背景确实是吸引了学生的注意力，但是却把学生的注意力转移到课件上了，并没有达到真正领会课件本质、领会课堂所讲授知识的目的。四、有些学校在开展优质课评选的过程中，一味地强调必须得是多媒体课，必须得使用课件，但有些时候可能会起到适得其反的作用。笔者曾观摩了合江县一屮学的这样一节公开课：伴随着鲜亮的画面和悦耳的声音，电脑提出了本该由教师提出的一个个问题，学生冋荇问题的积极性相当整个课堂呈现出

6、和谐、流畅的氛I韦I。突然，多媒体课件出现故障，无法正常进行了。顿时，学生鸦雀无声，这位教师急得不知该怎么办。专职电脑教师赶紧跑上去摆弄一番，一切又恢复了正常，课仍然是热热闹闹地进行了下去。在整堂课屮，执教老师充分利用多媒体这一先进的教学手段，冲击了学生思维的兴奋点，学生学习的兴趣浓厚，积极性高涨，学习效果在一定程度上得到了提高。这堂公幵课看似是成功的，但是在时尚、热闹的背后，教师和学生却一不留祌成了多媒体这一先进手段的“奴隶”。首先，学生的思维跟着电脑提出的一个个问题走，实际上是跟着教师事先设计的M题一步一步走。教师只

7、是把自己的“满堂灌”交给了电脑，看似学生学得主动，其实仍被教师在操纵着，并没有真正体现学生在课堂上的主体地位。其次，教师只是把自己的意图一步一步设计在课件中。为了避免操作失误，大多都乐意将课件设计成“顺序式”，即一按鼠标，课件即按顺序播放。教学时，为了将学生的冋答引到既定的程序上，教师自己不敢放开，更不敢让学生放开。这样，教师思路、学生的思维都被局限在课件上了。常见一些教师在课堂上碰到学生与教师预设的课件想法不一致，无法及时演示，此时，教师要么忽略，要么轻描淡写一带而过，根本不管学生的想法是否富有创意。一节时时处处为了课

8、件而上的课，还有多大的价值可言呢？再次，对于电脑出现的暂时故障，上课教师不能及时解决而非得耑要专职电脑教师的介入，那么在学生心中又会怎样看待这位只会放课件而不会处理故障的老师呢？产生上述误区、怪现象的原因，归根结底是由于教师们都犯了本末倒賈、主次颠倒的错误。多媒体只能是教学的辅助手段，而不能主宰课堂。在采用先进教学手