阅读策略教学研究进展与前瞻

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1、阅读策略教学研究最新进展与前瞻摘要：关键词：阅读策略教学一、阅读策略教学的理论基础冃前，学术界对什么是阅读策略尚未取得一致的看法。根据已冇的文献资料，研究者对阅读策略的定义有以下几种观点：(1)把阅读策略看成是静态的、被动的、被阅读者利用的资源或技能(Langer,1982)；(2)把阅读策略视为阅读者灵活使用的阅读方式，并且随着文章类型、上下文和阅读目的的改变而变化(Wallace,1992)；(3)把阅读策略看作是一个有意识的、动态的阅读者与内容相互作用的过程(Block,1986)；(4)把阅读策略看作是阅

2、读者为了充分理解文章，在预测、确认或者解决过程屮对能出现的问题所进行的认知活动(Aarnoutse&Schellings,2003)1o上述观点从不同侧面和视角揭示了阅读策略的特征。综合各家观点，我们认为，阅读策略就是阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务，目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效理解的规则、方法和技巧。在过去几十年的研究中，已冇研究证明，阅读者对促进文本理解的阅读策略的掌握和使用情况是影响阅读者阅读能力的重要因素之一食学生的阅读能力与学生的学习水平存在相关，只要提升学生的阅读能力，就能提升学牛的学习

3、水平。阅读是从文本小获取意义的积极的认知心理过程阅读的过程,需要学生将文本中的语言进行信息编码,使其通过不同形式的语言互译、转换，内化为学生口身的认知结构在阅读中，读者积极运用储存于大脑中的背景知识，对文本所传递的信息不断地进行加工、联想、预测和再组织，授终达到从表层结构屮提取深层意义的日的，这些都需要阅读策略的参与I阅读策略的运用包含了复杂的认知过程、深思熟虑的计划和根据不同需要而灵活调节的能力，国外研究成果显示，阅读策略教学具有可行性，策略教学可以提高学牛的阅读水平、考试成绩、对知识的记忆等(Pearson&

4、Fielding,1996)阅读策略教学的H标是教给学生有效的阅读策略和怎样运

5、李炯英，秦智娟•第二语言阅读策略研究30年:回顾与展望[J].国外外语教学.2005(04):43-49.2曾祥敏.国外近十年阅读策略训练研究述评[J].西南交通大学学报(社会科学版),2008,(4):87-93.3吕程，周莹，刘詰.小学生数学表述能力的迷失与重建[J].中国教育学刊,2013,(1):46-4&°张茂林•杜晓新.听力障碍学生阅读策略研究概述[J].中国特殊教育.2011,(7)：49-59.5李炯英，秦智娟.第二

6、语言阅读策略研究30年:回顾与展望[J].国外外语教学.2005(04):43-49.用策略。通过“教什么”和“如何教”来培养学生的阅读能力是阅读策略教学中非常关键的问题。二、阅读策略教学的教学内容根据前述分析，阅读理解策略教学的教学内容便是阅读策略。研究表明，阅读过程涉及的认知过程和元认知过程有数I•种，与此相对应的阅读策略也有数I•种，本文仅对已经研究证明对于培养学生阅读能力行Z有效的阅读策略作简单介绍。（-）激活先前知识的策略Hansen&Pearson等人于1983年用10周时间训练学生激活原有知识的策略

7、。阅读前和阅读后的活动，都是鼓励学生把文章的内容和口己的原有知识联系起来，根据原有知识来解释所读的文章。结果学纶的阅读水平得到了明显的捉高。°在阅读一篇文章Z前首先要回忆与文章有关的知识，使头脑中储存的已有知识被激活，处于备用状态，了解文章的写作背景、时代背景、作者的生平、思想及写作意图等，如果发现自己头脑屮缺乏必要的背景知识，可通过查阅资料或询问别人补充这些知识。读者拥有的关于篇章主题的知识将会影响到读者对于阅读材料小的哪些部分给了关注、阅读篇章后记住哪些内容、阅读速度以及对•于篇章的理解，因此激活读者拥有的先

8、丽的知识是影响阅读过程的最重要的因素Z-o激活先前的知识的策略是一种重要的阅读策略。（二）识别文章结构的策略很多研究表明，高水平的读者在阅读文章时对重要的信息比对不重要的信息的记忆要好,这表明高水平的读者知晓文章的结构，也就是知道文章可以分成多少部分以及各个部分是如何组织起来的。了例如，当我们知晓记叔文的结构包括吋间、人物、地点以及事件的起因、经过和结局时，我们就能够根据阅读任务迅速在文章中搜索到想耍了解的内容,并在浏览文章的过程中关注文章中的重要信息。（三）推理策略读者使用他们的知识背景，分析并评估他们所读的东

9、西;使用他们阅读的知识目标和意图整理出重要的与不重要的信息；了解文木结构，帮助他们确定和组织文本的重要侑息，他们根据文章的上下文和已有的先前知识进行推理。如，当我们读到句子“邻居开锁进了房门”6Dole,J.A.,Duffy,G.G.,Roehler,L.R.&Pearson,P・D・・MovingfromtheOld(otheNew:ResearchonReadingC