阅读教学的困惑与策略

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1、阅读教学的困惑与策略　　摘要：新编人教版《教师教学用书》对阅读的处理主要由“整体把握”“问题探究”“练习说明”构成，这种课堂教学思路突出了教师的引导作用和学生的主体地位。但在教学实践中，由于新型阅读教学系统经验的匮乏，加之师生对课标理解的偏差，使得传统教学思路与新课程理念的结合举步维艰。本文就谈谈这些困惑采取的一些策略　　关键词：阅读；困惑；策略　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）08-351-01　　初中阅读教学内容主要包括对文本的整体理解、问题探究和语言揣摩等。新编人教版《教师教学用书》对文

2、本的处理也主要由“整体把握”“问题探究”“练习说明”构成，并由此直接引导形成了阅读教学的基本模式：整体感知―问题探究―语言揣摩―课堂练习。这种课堂教学思路突出了教师的引导作用和学生的主体地位，能让学生在更加广阔的阅读空间培养自主、合作、探究能力以及创新精神。但在教学实践中，由于新型阅读教学系统经验的匮乏，加之师生对课标理解的偏差，使得传统教学思路与新课程理念的结合举步维艰。于是，这种教材处理方式和课堂教学模式，使阅读教学逐渐陷入了新的困惑之境，也使语文教师普遍感到困惑。　　一、整体感知的困惑与策略5　　中学语文阅读教学存在一种较为普遍的

3、现象：在课文范读或播放朗读录音之后，第一个阅读环节就是整体感知。这时，课堂常常出现这样的情形：学生一片茫然，支支吾吾；说得支离破碎，答非所问；语无伦次，不知所言。究其原因，进入中学阶段，现代文篇幅的逐渐加长，整体感知难度的增大，以及学生没有足够的时间预习，都导致学生脑海茫然一片。但更为重要的原因在于学生的整体思维能力还比较弱，又没有整体感知的系统方法指导，一上来就整体理解，效果自然不佳。　　当然，这并不是整体感知本身的问题。由整体到局部的阅读思路，是符合人的认知基本规律的。关键是感知什么，怎么感知，感知的思路和方法是什么。这里最关键的是

4、阅读思维整体性和连续性的训练。如何训练，方法很多。听读教学就是其中的一条思路。听读，就是以学生听为主，伴随联想和想象，引导其在闭目聆听中，感受作者的思想情感和思维特质。听读排除了具体语言文字的干扰，让学生的思维快速与作者的思路对接，整体感知就成了学生纯粹的思维活动过程。　　在听读教学实践中，可以把阅读文本当做优秀的范文，要求学生听读时，闭目静听，用心感受，让思维紧跟作者思路，并且展开联想和想象，去领略文章的思想内容，体会文中的情感。听完后，师生共同整理文章思路，复述故事情节，粗略感知文章主要思想，梳理思维线索，理清大致脉络。这种以听说为

5、主的整体思维训练，其实就是对文本整体感知的过程。　　二、问题探究的艰难与策略5　　课文整体感知之后，学生自然会产生许多疑问。怎么办？在阅读中生疑，在阅读中释疑，还是要回到文本。这正是阅读的意义所在。由于整体感知环节不到位，学生对文章思想、情感、态度、观念的理解不够准确或者不够深入，进而导致对重点问题的探究显得毫无头绪：或停留于问题的表面，不善于联系上下文等。这种问题探究的艰难，在阅读教学中经常会碰到。原因何在？除了阅读思维的整体性和连续性训练缺失之外，主要是由于导读方法的训练被忽视。　　这就需要正确的导读方法训练。具体怎么导读，方法很多

6、：按照文体特点导读，每一种文体，都有各自的思维、结构和语言特点；按照表达方式导读，不同的表达方式，有不同的思维轨迹、语言呈现方式和独特的逻辑性；按照问题的性质导读，提问点包括思想、情感、技巧和语言等，不同的提问点决定阅读的不同取向；按照详略取舍与文章中心的关系导读，作者用墨如泼的地方往往就是突出中心、事关重点问题的地方。总之，任何阅读问题，都要依照适当的导读思路和方法来引导学生探究，才能有效破解。可见，导读方法的系统训练是阅读教学中“问题探究”的重要思路。　　三、语言揣摩的困惑与策略　　语言揣摩无疑要结合语言环境，但更要适合学生语言认识

7、的层次和差异。不同层次的阅读思路和方法截然不同。因此，加强定向阅读训练，是语言揣摩教学的关键。　　关注形美，陶醉文采。处在这一阶段的读者，往往陶醉于语言文字的华丽，在阅读过程中，他们主要关注语言形式的优美，较少甚至根本没有进入作者的思维轨道上去。读完文章后，他们往往只留下一些支离破碎的语言文字印象。像这样的阅读过程，即使背下再多的文字符号，也不能领略到文章的底蕴和意味，更谈不上提高阅读能力了。而且，正因为在阅读过程中过多注意形式因素，其阅读速度相当缓慢，阅读较长的文章更是以5“言”害“意”，顾此失彼。即使读完了，对文章的整体观点、思路也

8、会印象模糊，甚至脑海里一片茫然。　　针对这一认识层次的学生，在阅读教学中，教师应该选取美文，以观察生活、体验生活、表达生活美为阅读训练目的，引导学生体会语言美是生活美的再现。　　形神兼顾，文意皆美。处在这个