高中数学课堂教学评价策略探究

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1、高中数学课堂教学评价策略探究高中数学课堂教学评价策略探究课堂教学是学校整个教学工作的关键环节，也是教师工作的核心，自从17世纪夸美纽斯创立班级授课制的几百年来，课堂教学就成为学校教育教学工作的前沿和主渠道，其质量的好坏直接关系到教学质量的高低，关系到学生的发展和人才的培养问题.一、注重对学生数学学习过程及学习能力的评价学生数学学习的过程是一个动态的过程，是随着学生年龄的增长、数学知识与技能的逐步积累及思维水平的提高而不断变化和发展的•如果能让学生了解自己的学习历程，看到自己的进步，会使他们感受到取得进步的喜悦，增强学习信心，激发学习动力•在评价学生数学学习过程中，主要应考察学生参

2、与数学活动的程度、自信心、与同伴合作交流的意识和情感•同时，也要重视考察学生的数学思维过程、独立思考的习惯及数学思维的发展水平等方面•如，能否主动参与数学学习活动，是否有学好数学的自信心，敢于面对遇到的困难；是否乐意与同伴进行交流与合作，是否认识到自己在群体中的作用；能否独立思考问题，并尝试从不同角度去思考问题•在对数学思维过程的评价时，教师可以从平时观察了解学生思维的合理性、灵活性、深刻性以及批判性等方面去考察，考察能否正确地使用数学语言，有条理地表达自己的观点，是否有反思的意识，总结学习经验与寻找差距等等•教师应让学生建立数学学习的成长记录,记录自己在学习过程中的情况和成长历

3、程•在记录中可以记录自己最满意的一次作业；特有的解题方法;印象最深的学习体验;单元知识总结；已经解决的问题的方案和过程;提出新的问题；自我评价和他人评价；探究性活动报告或数学小论文等等•记录材料可市学生自己选择，材料耍真实，并可以以更好、更新的材料代替原来的相关材料•要引导学生适时反思自己的成长情况，使学生比较全面地了解自己的学习过程，感受到自己是在不断地进步与成长，这有利于培养学生的自信心与学习热情.对学生数学学习能力的评价，主要是侧重评价学生发现问题、解决问题的能力•体现在学生能否结合具体问题情景发现并提出数学问题；能否尝试从不同角度分析和解决问题，能否体会到与他人合作解决问

4、题的重要性;能否用文字、字母、图表等清楚地表达解决问题的过程，并尝试用不同的方式进行表达;能否尝试解释结果的合理性;能否刨顾和分析解决问题的过程，获得解题经验.二、定性评价与定量评价相结合以往对学生数学学习的评价,多采用书面测验來进行,呈现的评价结果也采用定理评价一百分制或等级制•这种方式可以使学生了解自己已经掌握了什么，哪些地方还没有达到学段目标•教师要将评价结果及时反馈给学生，但不能根据分数排列名次•教师要充分意识到“分数排名榜”，只是给一小部分学生注入学习动力，同时留给更多学生的是焦虑、打击与恐惧，这对学生的成长是很不利的•教师要注意通过课堂提问、观察、谈话、作业分析、活动

5、报告等方式，及时了解学生的学习状况，可将学生的自我评价、学生互评、家长评价等结合起来，在适当的吋候采用定性评价的方式鼓励学生•定性评价可采用评语的形式，及吋充分地肯定学生的进步和发展,更多地关注学生获得了哪些进步，具备了什么能力，在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向，使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生进一步发展.三、评价主体要避免单一，力求多元长期以來，高中数学课堂教学评价成为教研人员和教学管理人员的专利•新的课堂教学评价体系，应该克服这一现象，努力做到评价主体多元•如果是教育政策、法规的落实评价，当然要以教育督导和行政人员为

6、评价主体;如果是落实科研项目，力求科研转化为教学生产力，应以教研人员评价为主•但是，如果要起到诊断、指导、管理、激励的功效，则必须充分调动教师和学纶乃至家长的评价积极性.教师自评是一种教学的自我反思，教师互评是教学研究的重要形式,学生对课堂教学进行常态评价,更能反馈出学生的要求•从某种意义上说，学生是课堂教学的主人，是教师工作的上帝，他们最有发言权，他们的评价更切合实际•有条件的学校，通过培训，引导家长评价，使学校与家庭密切配合，也不失为一种好方法•努力实现评价主体多元化，更会使课堂教学评价具有全面性、科学性、客观性、有效性.四、评价过程要力求动态发展课堂教学的评价过程，是评价思

7、想的体现过程，是评价标准的对应过程，是评价方案的操作过程，是评价效果的实现过程•这个过程不是静止的场面，而是动态的流程;不是不变的格式，而是发展的过程•评价对象的千差万别，评价目的和功能的各有侧重，评价手段的各有千秋，要求评价者因人而异•吋代的不断发展，知识的不断更新，要求教育尤其是课堂教学应具有鲜明的时代特征，这样高中数学课堂教学评价也应该因吋而异•因此，评价的过程，就是不断调整、不断完善、不断发展的过程•这就要求广大的教育工作者要站在时代的高度，遵循教育规律，高瞻远瞩，审时度