高一学生语法学习认知策略研究

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1、高一学生语法学习认知策略研究【摘要】长期以来，英语语法一直是英语教学的难点和热点，困扰着广大教师和英语学习者。在中学阶段，以语法为纲的英语教学占据了师生的大量时间，但是效果并不明显。过去的语法研究较多地集中在教师的教上而对学习者的学关注不多。高一是高中学习承上启下的关键时期，高一的语法学习对整个高中阶段的英语学习起着十分重要的作用，直接关系着最终的结果。正因为此，本文把高一学生的英语语法学习认知策略当作研究对象，期望能为破解高中语法学习的难题提供一些有益的参考。【关键词】高一学生英语语法学习策略认知策略认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略，是个人用以

2、支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能（加涅,1999：76）,是“包括控制与调节自己的注意、记忆思维和解决问题的策略”（邵瑞珍，1996：391）o认知策略在学习中非常重要，它与个人的学习任务更为直接相关。它包括推理、分析、概括和操练等能力，就高中英语语法教学来说，对学生进行认知语法学习策略教学的具体体现就是教给学生语法学习的方法。高中语法知识纷繁复杂、难学难记是高中生的普遍认识，很多学生因此产生畏惧心理，没有学习语法的兴趣和积极性，导致语法学习效果低下、事倍功半。基于此，摆在高中英语教师面前的一项艰巨任务就是在语法教学中逐步帮助学生掌握记笔记、对比、推理、归纳、概括、想象、精

3、加工、迁移及活用等策略，进而提高学生运用英语语法的能力。一、迁移策略迁移策略是指在语言学习过程中使用已有语言知识去解决新的语言问题的策略，已有知识既包括学习者的母语知识，也包括过去掌握的二语知识。英语语法的学习是一个循序渐进的过程，各种语法内容之间存在千丝万缕的联系，特别强调已有知识和基础知识的铺垫作用。在语法学习中，已有知识可以为新知识的学习铺路搭桥，只有教会学生善于从知识的内在联系入手，才能实现知识的迁移。以非谓语动词为例，很多学生觉得难以理解。学生越学越糊涂，老师越讲越没底。笔者认为对于高中语法的教学要敢于打破教材的编排模式，对教学内容和素材进行整合，独辟蹊径。对于非谓语动词的

4、教学，要及时帮助学生建立起初高中知识的衔接。在教分词的用法时，笔者用幻灯片呈现以下例句：（1）Thestudentisdoinghishomeworknow.MyparentsarewatchingTVinthelivinghall・（2）Thestudenthasdonehishomeworkalready・Mymotherhasboughtanewdress・（3）Thehomeworkwasdonebythestudentyesterdayevening.通过对例句进行自主观察和小组合作讨论，学生基本可以总结出：现在分词和过去分词本质区别在于前者表示主动和进行，后者表示被动和完

5、成。只要把握了这一点，分词就不再那么可怕。通过这种方式我们就将顺利实现初中知识到高中内容的迁移。二、归纳策略归纳策略是先让学习者接触语言材料，形成一定的感性认识，进而对材料进行加工，最后再归纳出语法规则来（贾冠杰，1996）0研究表明，学习者自己总结的语法规则比从书本上学来的记得更好（程晓堂，2002）o具体做法是先呈现大量例句在学生面前，引导学生进行自主观察，然后小组讨论例句的共同点，概括规律。学生归纳得可能不是那么完整，语言不是那么精炼简洁，但可以涵盖基本点。例如讲到宾语从句中时态一致的问题时，笔者直接呈现以下例句：IknowthestudentstudiesFrenchever

6、yday・IknowthestudentstudiedFrenchlastterm・Iknow(that)thestudentwillstudyFrenchnextyear.IknowthestudenthasstudiedFrenchsince1998・IknowthestudentisstudyingFrenchnow.学生对上述五个例句进行自主观察并进行小组讨论后总结出：在宾语从句中，当主句动词是现在时时，从句可使用各种时态。笔者接着呈现：TheteachertoldusthatTomhadleftusforAmerica.Theteachertoldusthathehadne

7、verbeenabroadbefore・MyfathertoldmethathewouldbuymeanewMP4player.Mymotherpromisedthatshewouldcometoseemeintheschoolthenextday・Thewritersaidthathewaswritinganewnovelthen.Thewritersaidthathemissedhisfamilyverymuch.Theteachertoldustha