高校通识选修课考试方式探析

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1、高校通识选修课考试方式探析摘要：考试是提升本科教学质量不可或缺的重要坏节与手段。本文以“苏俄教育史”为例，探讨了高校通识选修课考试方式的改革问题，旨在提高高校通识选修课的教学质量与效果。关键词：高校；通识选修课；考试中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1002-4107(2014)03-0007-02通识教育课程是高校本科课程的重要组成部分，其价值与意义在于为大学生提供广博的文理科课程，拓宽大学生的专业视野与兴趣，使大学生探索主修专业以外的英他领域，提升其非专业的、非功利性的基本知识、基本技能与学习态度，使其能够以崭新的视角独立分析的能力批判重

2、审问题，从而为人学生的就业做好多方面的准备。一、高校通识选修课考试现状分析考试制度是大学生有效开展课程学习的重要导向，也是保障与提升本科教学质量的重要瓶颈。然而，从当前高校通识选修课的考试形式来看，并未发挥出其应冇的作用，未充分凸显出通识教育的价值，对高校通识选修课考试现状进行分析，有助于找出该类课程考试中存在的问题，有针对性地予以改进。(一)考试目的与功能异化课程考试是检验教师教学效果与学生学习质量的重要手段，具有导向、反馈、评价与激励师生的发展性功能。当前，高校课程考试所发挥的作用，更多地体现出的是评价功能与导向功能，其评价功能表现为教师能够获得学牛学

3、业结果与教学目标达成度的信息反馈，学牛据此能够知晓自身的学习结果；而导向功能的发挥，则体现为学生依据课程考试方式与范围来确定学习内容，即考试考什么，学生就学什么，功利性非常明显，例如，如果开课初始就告知学生，考试方式为论文考核，有些学生可能就会放弃此门课程的系统学习。另外，大多数高校都将学生各门课程考试成绩作为日后评优的重要依据，其直接结果就是遮蔽了考试所应发挥的促进教与学共同进步的功能与作用，导致学生寻求“分数至上”的课程学习结果,这就是考试功能的异化。(-)考试方式较为单一当前，高校通识选修课考试方式主要有两种类型:论文考核与开卷考试。多数通识选修课只

4、选择其屮i种方式作为课程的最终评价方式。其屮,论文考核已成为高校通识选修课常见的考试方式之一，其目的在于考查学生运用所学的基本原理知识分析与解决实际问题的能力，其优势在于能够充分发挥学生的主体性与学习研究能力，使学生初步践行科学研究的过程，有利于培养大学生的创新精神与独特的批判分析能力，缺失在于易忽视对学生基本知识掌握情况的分析评判以及教师如何客观评价学牛论文的撰写质量。而开卷考试的题型则多以分析论述题为主，重在考查学生对于所学内容掌握的深度与广度及是否能够辩证地分析看待问题的实质，一般以知识的理解与运用为考察的核心，其不足在于如何确定客观公止的评分标准，

5、评分难度较大。可见，上述两种考试类型，在考查学生基本知识的掌握与解决问题的能力方面各有利弊，只选择其中一种单一考试方式难以全面考察学生的学习结果与质量。（三）考试机制僵化一般而言，各所高校都有完备的课程考试机制与制度，对考试的类型、试卷题型、平时成绩与期末考试成绩所占比例、采分点的分值等做出详细的规定，便于对各类课程考试进行划一管理。相对而言，教师在考试设计中的自主权与决策权较小，只能在限定的考试制度框架下对所任教课程的考试方式等进行再设计，例如，在开卷考试中，若学牛的观点独特创新但有利于学科的未来发展建设，超出了教师的预期考试结果与评分标准，而学校考试制

6、度亦限定最高采分点的情况下，如何做到客观公正地给予评分，对此，若要培养大学生的创新精神，就需要变革僵化的考试制度与机制，给予任课教师更大的考试决策权与评分权。（四）考试结果反馈机制匮乏当前，高校通识选修课考试结果分析一般包括考试命题与成绩分析、教学总结等，即在课程考试结束后，山任课教师根据考试结果分析考试命题是否符合教学大纲要求、考试成绩分布是否合理、是否达到了预期的教学H的，考试结果反映出教师的教与学生的学存在哪些问题与薄弱环节，对今后的考核冇何设想等，缺少教研室对课程考试结果的集体研讨与分析，忽视了教师与学生对丁课程考试结果的信息反馈，通常表现为教师按

7、照上述要求进行形式化的成绩分析，学生得到考试结果（分数）即止。二、国外高校通识选修课考试方式透视通过対上述当前高校通识选修课考试现状的分析可以看出，要改变其不理想的考试状况，培养大学生的创新精神与提升大学生的学习效果，必须对通识选修课的考试方式进行综合改革。在这里，可以尝试借鉴国外高校通识选修课的考试机制与做法。(-)考试日的：促进学生学习作为高校内部教学质量保障的有效手段2—，国外高校大多将考试作为通识选修课学习过程的重要组成部分，而不仅是获得该课程分数的手段，强调以促进学生的学习为主要H的，通常在课程考试结束后，要求教师及时向学牛反馈考试结果，并指出学

8、牛在课程学习中的优势与不足，引导学生不断调整自身的学习方法，激发学