关于高校开设通识教育选修课的几点认识

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1、关于高校开设通识教育选修课的几点认识熊治平（水利水电学院）摘要：笔者在几年来的通识课教学实践中，认为在高校开设通识教育选修课，是十分必要的。文中就此初步提出了几点认识，以供讨论。关键词：高等学校，通识教育选修课，几点认识在高校开设通识教育选修课属新生事物。我校自2004年启动通识教育课程建设以来，现已陆续开出一批高水平的通识教育选修课，并受到广大学生的欢迎与好评。我在通识课《河流概论》、《中国江河防洪》的教学实践中认识到，在综合性大学开设通识教育选修课程，以及学校要求学生跨学科修满一定的通识课学分，是很有必要的。现就此提出以下几点看法。一、有利于学校创新性人才的培养社会要进步，国家要

2、发展，关键在创新。创新关键在人才。武汉大学是承担人才培养重任的重点大学，在培养创新性人才方面理应走在前列，且责无旁贷。因此，我校近年来开展的创新性人才培养的大讨论，以及所采取的一系列做法，其意义将是深远的。我认为，在综合性大学开设通识教育选修课，是培养创新性人才的有效途径之一。这是因为，学生在主修本专业知识的基础上，走出专业圈圈，突破学科壁垒，有机会在外专业老师的带领下，去遨游、领略和感知其他学科的领域空间、思维方法、研究手段和基本知识，有利于开阔视野，启发心智，萌生灵感。这无疑对学生快速成才、快出成果，极有帮助。二、有利于学科间的交叉融合通识课不是专业课，也不同于一般科普课。在通识

3、课教学时，教师应重视不同学科知识的交叉、融合与贯通，而不应简单地向外专业学生推广本专业知识。我在《河流概论》中讲授“河流观测”一章时，问同学们知不知道长江的河床地形啥样？怎样观测长江的河床地形呢？尽管有来自测绘专业的同学，但都只知道陆地地形测量方法，却不懂得水下地形如何测量。于是，我告知测量原理其实一样，只是使用仪器、方法有所不同。测绘专业的学生听后明白，只要掌握了陆地地形的测量方法，将来也可承担河道水下地形的测量任务了。在课上，我常常从水利水电工程视角讲到长江三峡工程的效益。对此，总有学生从自身专业角度出发，提出一些不同看法。这主要与他们的专业知识背景及其所了解的情况有限有关。对于

4、工科学生，可能主要看重三峡工程的防洪、发电、航运等工程效益；而文科学生，一般主要关注移民、社会民生、长江文化、生态环境、自然地理；医类专业学生，则看重公共卫生、环境变化对人体健康的影响，等等。出现不同专业的学生，对三峡工程的看法的不一致很正常。我总是认真听取，充分肯定并鼓励学生思考问题，发表不同看法，同时又注意积极引导和做出必要的解释，不与学生争辩。三、有利于教师教学水平的提高通识课教师多数是专业课教师。由于生源对象不同，通识课的教学大纲、教学内容、教学要求等都与专业课不尽相同。不同专业的学生，各自的知识基础和文化素养不同，对课程、对老师的要求与期望不同，对课程知识的接受能力与欣赏水

5、平也不同。因此，那种认为通识课简单易讲的说法是欠妥的。对学生说来，凡是学无收获、没有吸引力的课程，他们在教室门前是有权进出自由的。因此，对老师而言，除了要通晓本专业知识以外，还必须花些时间去了解其他一些学科的学科性质与基本知识。要想成功开出一门通识课程，并立于不败之地，得到广大学生的欢迎与认可，老师不下功夫是不行的，尤其是在“通俗易懂”上下功夫。教材要反复简化、修改，课件要不断更新、优化，师生间要经常的、多途径的沟通与磨合。老师在授课时，专业课的惯用教学方法是行不通的。在课堂上，老师要留意学生的情绪与感受，专业语言要尽可能地运用通俗讲法，甚至连讲课发音都要努力去锤炼。由此看来，通识课

6、的教学并非易事。一名好的专业课教师，不一定就等于是好的通识课教师。通识课老师的教学水平，需要在教学过程中不断地自我提高。四、有利于学生学习兴趣的激发人各有爱好。做事首先要有兴趣。没兴趣的事，勉强去干，很难干好。学习也一样。没兴趣的课程，很难学好。学生在较长时间里通过专业课程的学习，对本专业的学科性质和基本知识有了一定了解后，此时很容易产生兴趣疲劳。在学习上，追求新鲜，寻找刺激，变点口味的想法油然而生。学校要求学生跨学科选修通识教育课，则正好能迎合与满足学生在学习上的心理特点与兴趣要求。我在开课之初的课堂调查中，发现确有一些学生有这种想法。他们大多来自非水利类专业，是想来找点新鲜，了解

7、一下水利水电类专业学生学些啥？将来干些啥？水利人是干什么的？学生们在初次走进课堂之时，脑子往往一片空白，对课程揣有种种猜想与预期：如这门课程到底讲些啥？难不难学？学后有用吗？各种问号都有。当然，也不乏纯奔学分而来的同学。一旦老师讲明课程性质、教学内容、学习方法，并对课程产生第一好感之后，学习兴趣随之而来。五、有利于学生专业知识的拓展尽管学科门类众多，其实，很多专业的原理与知识是相通或相近的。学生只要学好本专业知识，在许多情况下可以拓展到其他领域去。例如：流