高校通识选修课探究式教学的实践与反思

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1、高校通识选修课探究式教学的实践与反思摘要：本文从探究式教学的内涵与基本特征着眼，以《苏俄教育史》课堂教学为例，主要探讨了探究式教学在高校通识选修课中的应用策略，并指出教学改进的方向。关键词：高校；通识选修课；探究式教学中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1002-4107(2013)09-0035-02高校通识选修课的设置，既是作为通识教育课程模块的重要组成部分，也是培养大学生成为全面发展的人的重要载体与路径。而要使高校通识选修课发挥莫在人才培养中的重要作用，其核心环节就是要提高通识选修课的课堂教学质量，调动学生参与课堂学习的积极性，而探究式教学的应用则有利于达成这一目的。在这里

2、，仅以笔者所讲授的《苏俄教育史》这一通识选修课为例，详细阐述探究式教学模式的应用及实施效果。一、探究式教学的内涵与基本特征探究式教学的思想，最早是由美国教育家杜威提出的，而后经过施瓦布、布鲁纳、皮亚杰等人的不断探索而逐渐完善［1］。那么，何谓探究式教学？一般而言，探究式教学是指通过在教学中创设一定的问题情境，教师不把现成的结论直接教给学生，而是引导学生独立地搜集并分析资料，通过自行探究而得出科学结论的过程。从木质来看，探究式教学的核心H的即在于培养学生的创新精神以及独立解决问题的能力，在这一过程中，可以充分调动每个学生个体的探究欲望，使学生在承继前人已有研究成果的基础上不断创新，提出自身独特

3、的观点与看法。当前，高校教学改革的理念正由以“教”为主向以“学”为主转化，强调凸显学生的主体地位，强调“教会学生学习”，将发展学生的学习能力放在首位。而探究式教学的本质内涵与这一改革理念是一致的，其基本特征主要体现在以下四个方面。(%1)问题：探究式教学的出发点探究式教学是以问题为出发点和核心来展开的。而要选择和确定好问题，首先就需要作为教学主导的教师要具有问题意识，在关键的知识点上能够引导学生提出问题。要做到这一点，通常情况下，需要教师创设一定的问题情境，引起学生的思考，让学生通过搜集资料、小组讨论或独立探究的方式提出解决问题的思路或结论。由此可见，探究式教学实际上就是以问题为核心，促使学

4、生独立完成解决问题的过程，达到激发学生的批判思维、培养学生创新精神的目的。(-)学生：探究式教学的主体在传统的课堂教学中，强调教师是中心，教师是课堂的主宰，将学生作为被动的“接收知识的容器”，教师传递的知识越多越好，较少考虑到学生的接受能力与批判思维能力的培养，导致课堂气氛沉闷、压抑，学生缺少学习的动力与兴趣。而探究式教学强调要凸显学生的主体地位，将学生作为探究的主体，强调学生通过自己的研究过程而得出结论，而不是由教师将结论直接教给学生，从问题的进一步明确、资料的搜集与整理、研究结论的得出等都是由单个学生个体或学生小组合作來完成的，充分彰显出学生在课堂教学中的主体地位。（三）合作学习：探究式

5、教学的组织形式探究式教学不仅重视学生在课堂教学中的主体地位，而且还倡导学生与学生Z间、教师与学生Z间进行合作学习，使学生能够“尊重并理解他人的处境和观点；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等”[2],彼此来共同解决问题，以达到发展学生“交流与合作”品质的H的，这也是当前新课改所强调的基本理念之一。通过学牛之间、师生之间的合作探究，能够满足学生自主发展的需要，使学生在“探究”中创新，在“主动”中发展，在“合作”中成长，从而形成学会学习的能力。（四）探究过程：探究式教学的关键传统教学比较重视教学的结果，即学生最终学握了多少知识，达成教学目标与否，而较少顾及到学生在整个教学过程屮学习态度、学

6、习情感、学习动机的变化，以及所选取的问题解决策略。而在探究式教学中，则非常重视学生自行运用学习策略完成整个问题的探究过程，关注学生质疑、发现问题、分析问题与解决问题的过程，关注学生在这一过程中所表现出的创新思维与学习潜能。二、探究式教学在通识选修课屮的应用对丁•高校通识选修课来讲,探究式教学就是使学生在教师的指导下,能够对教材中所阐述的基本知识和基本观点进行辩证地分析，在此基础上提出具有探究价值的问题，让学生针对这一问题进行自行探索和研究，从而得出明确的结论。为更好地培养学生的创新精神，激发学生的批判性思维，笔者在《苏俄教育史》的课堂教学中，构建了“课前设计一课堂探究一课后反思”三步骤的探究

7、式教学模式。(-)课前设计苏联解体后迄今为止，我国学者对苏俄教育问题的研究开始进入冷阶段，受此影响，《苏俄教育史》方面的研究成果也不多见，其代表性著作主要有顾明远、梁忠义主编的《苏俄教育一一世界教育大系》，王义高、肖？合著的《苏联教育70年成败》、《俄罗斯教育10年变迁》，吴式颖著的《俄国教育史一一从教育现代化视如所作的考察》。在《苏俄教育史》课程中，主要是选用顾明远主编的《苏俄教育》作为教材，作为学生学习的