高校通识选修课程管理问题和对策

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1、高校通识选修课程管理问题和对策　　摘要通识选修课程对于提高人才培养质量有着重要价值。本研究以中南民族大学为例，分析发现通识选修课程结构比例偏低，课程设置缺乏系统性，教学质量不高。要加强通识选修课程管理，就必须正确认识通识选修课程的价值，重建通识选修课程制度，改变通识选修课程管理方式，整合通识选修课程教学资源，完善通识选修课程质量监控体系。关键词通识选修课程课程管理通识教育中图分类号：G424文献标识码：AProblemsandCountermeasuresofUniversityGeneralEducati

2、onElectiveCourseManagement——TakeSouth-centralUniversityforNationalitiesasanexampleZHANGZheng（OfficeofAcademicAffairs，South-centralUniversityforNationalities，Wuhan，Hubei430074）AbstractThere’sgreatvalueofgeneraleducationelectivecoursestopromotethetalentscult

3、ivation.BasedontheanalysisofSouth-central9UniversityforNationalityforexample，itfoundthatthere’slowstructurescale，unsystematicframework，andpoorteachingqualityofgeneraleducationelectivecourses.Toimprovethecoursesmanagement，itshouldrecognizethevalueofgenerale

4、ducationelectivecourses，reconstructthecoursessystem，changethemanagementstyle，integratetheteachingresources，andperfecttheteachingqualitycontrolsystem.Keywordsgeneraleducationelectivecourses；coursesmanagement；generaleducation改革开放初期，为适应经济建设与社会发展的人才需要，我国部分高校开始

5、试行选修制，积极增设了专业课程之外的选修课程（即公共选修课程）。这些选修课程在一定程度上满足了学生的个性化发展诉求，起到了拓展学生知识结构，提升学生综合素质，激发学生创新能力的作用。经过三十年的探索与实践，当前许多高校都将公共选修课程纳入了通识课程平台，但不少高校在通识选修课程管理方面还存在一些亟待解决的问题，严重制约了学校人才培养质量提升。①本研究以中南民族大学为例，结合该校通识选修课程管理的实际情况，分析其所存在的问题，并提出了相应对策。1现状与问题920世纪90年代初期，在借鉴了相关高校教育教学改革的

6、经验基础上，中南民族大学在人才培养过程中引入了公共选修课程。2004年，为适应学分制的选课需要，中南民族大学将公共选修课程划入通识教育平台。学校将通识课程作为推进文化素质教育的重要途径，采取多种措施鼓励教师开设通识选修课程。当前，全校通识选修课程分为人文科学、社会科学、自然科学、就业与技能等四个课程群。学校还借助培养方案修订的契机，适时增加通识选修课程的结构比例，例如，2009年版人才培养方案就要求学生必须选修不少于10个学分的通识课程，且理工类专业学生必须选修人文、社科类课程，人文、社科类专业学生必须选修

7、自然科学类课程。从课程结构体系来看，中南民族大学的通识选修课程建设已经趋于规范化，然而在教学质量调查过程中发现，学生对通识选修课程的满意度并不高，持满意和基本满意的学生仅占调查对象的35.8%。9从课程数量上而言，学校通识选修课程资源不足。以2010-2011、2011-2012、2012-2013这三个学年的开课情况为统计对象，学校共开设了895门次通识选修课程，平均每学期开设149门次。学生要修满10个学分就至少须选修5门通识选修课程，而学校现有本科生2.3万余人，4年的通识选修课程总容量即要达到11.

8、5万人次。按照每学期开设150门通识选修课程的平均数计算，4学年则共可开设课程1200门次，那么每门通识选修课至少需容量96名学生，如此大的班容量显然难以保证应有的教学效果。从课程内容上来说，人文社科类的课程居多，自然科学类的课程偏少。尽管该校开设的通识选修课程覆盖面较广，但所涉及的课程内容与当前科技社会发展的差距还较大。基于以上对该校通识选修课程基本状态的调研，分析发现该校通识选修课程管理存在以下几个突出问题。