通识教育课程-问题与对策.ppt

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1、通识教育课程:问题与对策2016年12月珠海主要内容通识教育课程一、内涵与外延二、问题与挑战三、对策与出路多彩的概念，丰富的内涵中国：素质教育、文化素质教育、通才教育、通识教育香港、台湾地区：全人教育、通识教育日本：教养教育、通识教育美国：generaleducation普通教育、一般教育、通才教育、通识教育古希腊:liberaleducation自由教育、博雅教育社会责任感创新精神实践能力思想道德素质文化素质业务素质身体心理素质通识教育通才教育博雅教育自由教育全人教育素质教育的概念漂移一、内涵与外延通识教育：通过对知识的融会贯通，

2、具备“择其善而识之”的能力，使受教育者成为人格健全、视野开阔、和谐发展的完整之人。通识课程：面向不同学科专业背景学生，着力于人格完善、能力提高和知识结构优化，非专业教育。作用：拓宽视野打实基础(专业学习+一生做人）G1正式的通识教育课程G2非正式课程：大学生活指导，校园文化活动，潜在课程等G11共同必修课G12多种形式的通识课程狭义的一般的广义的G除专业教育内容之外的所有教育参考文献-庞海芍《通识教育：困境与希望》北京理工大学出版社2009本科课程体系结构比较美国:语言+通识核心课+主修课+任意选修课日本:教养教育+专业教育，124

3、学分台湾地区：共同必修科+通识课+专业课香港地区：核心课程（中文英文，通识教育，信息，体育）+主修课程，124分中国大陆：公共基础课+专业基础课+专业课（通识选修课？）通识课程比较与分析哈佛大学，麻省理工学院东京大学、新加坡国立大学台湾大学，台湾清华大学香港中文大学，香港科技大学大陆高校的通识课程实践：北京大学，清华大学，北京理工大学，浙江大学，上海交大，哈尔滨工程大学中国大学素质教育内容体系正式课程通识课程公共必修课思想政治课，军训，体育英语、计算机数学、物理、化学，中文？文化素质/通识选修课/几大门类，几十门或百门以上6-26学

4、分专业课程渗透？？非正式课程,文化素质教育活动课外讲座读书活动科技竞赛社团活动校园文化等文化艺术和体育活动社会实践志愿者服务二、问题与挑战三个问题三大挑战问题1：通识必修课没有很好体现素质/通识理念突出强调了：思想政治教育工具技能掌握：外语，计算机服务于专业学习的自然科学基础教育难度不够，要求偏低水课，营养学分，选休课…..选修性？无用乎？发展历程：任意选修课—全校公共任选课—文化素质教育选修课—通识选修课与专业课相比的无用性问题2、通识教育选修课内容杂、结构乱、质量差、地位低问题3、通识课程教与学面临挑战没人愿意管！没人愿意教！没

5、人愿意学！社会无需求，教师无精力，学生无兴趣教师：美好的育人理想与考核指标矛盾缠绕大学生：完善自我的理想与职业需求矛盾交织表面分析：学分比例不低，通识，人文深入对比:课程品质不同缺乏文化性、整合性、多样化T大学工科专业学分构成MIT学分构成参考文献-庞海芍《通识教育：困境与希望》北京理工大学出版社2009学习效果与投入精力投入精力二、问题与挑战三大挑战：大学理念：社会本位OR个体本位？教育内容：通识教育与专业教育如何平衡？大学功能：教学科研如何平衡？育人第一使命三、对策与出路素质教育通识教育与专业教育相结合的培养制度2016年3月发

6、布《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》“提升大学创新人才培养能力教育理念与制度设计教育目的：个体本位-社会会本位？培养目标：专门人才——综合素质？素质教育——专业教育？大学理念培养目标教学方式运行机制组织机构课程体系素质（通识）教育的三个层面大学本科教育素质（通识）教育理念通识教育内容专业教育内容通识教育人才培养模式/制度安排包容共存对应通识教育与专业教育关系1.教育理念与课程设计专业教育：专才—专业课——学科基础课—公共基础课素质教育、通识教育：健全人——素养+能力+一技之长例：中文（大学语文），数理化对策：公

7、共必修课通识化（核心化）通识选修课精品化大学语文思考：为何难以成为理工科必修课？大学语文：对于人类精神文化传承、学生人文素养培养、健全人格形成、审美能力提高有着十分重要的作用，应定位为通识课程——钱理群美国、港台：必修课中文、英文1952年，作为公共必修课取消；1978年后，南京大学、南开大学等自发恢复当今：综合大学或文科专业开设，亟需加强人文素养的理工科反而开设不多。为什么？学分制约，师资困扰？课程的工具性，为专业服务的目的性，而不是通识作用。自然科学基础课（理工科）学会数理化，走遍天下都不怕学分比重很大，占基础课的40%。教学：

8、侧重于为专业学习打基础？还是训练思维，服务于素质通识目的?思考：是否属于“通识教育课程”？所有大学生均需要自然科学的思维、方法、素养自然科学类通识课程如何讲授？能否开出？师资制约：南开大学“科学素养课程”浙江大学的本科课程结构：1．通