论大学英语口语教学策略

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1、论大学英语口语教学策略摘要：大学英语口语是学生学习英语的薄弱环节。本文针对英语口语教学中存在的一些问题，就大学英语口语教学策略进行了探讨，对传统的口语教学策略加以调整，确保学生在语言实践活动中的主体地位，才能最大限度地保障口语教学和口语习得效果。关键词：英语口语教学英语交际能力主体地位情感因素就目前我国各高校的英语教学实际情况来言，无论是教学目的还是教学手段，都是只重视语言知识的课程设置灌入，而忽略了语言实际应用能力的培养，导致许多学生即使通过了四、六级考试，也不会用所学的英语与人进行口头交流，这与学习语言的最终目的是不相符的。因此，语言应用能

2、力的培养是大学英语教学中亟待解决的实际问题。一、提高学生语言实践能力的方法1.确立学生在口语实践活动中的主体地位英语口语教学具有动态性、双向性和实践性的特点。口语交流是双向主体之间进行互动的、双边的交流过程。学生口语技能的习得主要取决于个人口语实践的参与，口语教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。所谓以学生为中心的英语教学就是充分利用各种教学资源，以教师的主导作用调动学生积极参与英语学习，把听、说、阅读各个教学环节都能由教师的讲授和学生的表述结合起来。这就要求教师在教学过程中扬弃传统的教学模式，采取互动式、交际式的教学方式，以达到

3、提高学生英语交际能力之目的。把口语教学渗透到每个教学环节中。目前我院采用的教材是《新视野大学英语》，该教材非常适合学生口语习得的需求。具体地说，在口语教学中，教师可组织不同层次、形式多样的口语活动，使学生广泛参与其间，发挥其主观能动性，在口语教学中唱主角。如可因材施教，根据学生口语水平的差异，分配口语任务。教材中口语练习分为不同层次，如根据给出的关键词完成一段小故事的讲述，就某一功能用语进行句型操练、角色扮演，基于对课文的理解准备一篇短文，在课上进行演讲，就某一主题即兴演说，等等。就角色扮演，可以小组为单位分配组中低、中级口语水平的学生完成，激

4、发其积极性，以增强参与意识。就某一主题即兴演说这一类较高层次的口语练习可分配组中口语能力较强的学生完成。在口语教学中，教师要把握准确和流利这两个口语交流的互补原则，教师应注重语言的交流功能，包容学生的语言形式错误，激发其参与激情。2•充分利用多媒体辅助口语教学多媒体的使用能使口语课堂形式更为丰富，从而进一步激发学生的兴趣，还能帮助扫除学生存在的语音和思维障碍，因此我们可以利用多媒体把相关的声像资料介绍给学生，使他们感知地道的英语语音，生动形象地去学习正确的发音，了解英语语言的习惯用法，以获得训练提高口语能力的机会。二、口语教学以提高交际能力为目

5、的现代语言学家指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交际功能。"语言交际能力包括语言能力和语用能力两个方面，语言能力是指掌握有关词汇和语法规划的能力；语用能力是社会语言能力、语篇能力、语言策略能力，即得体地使用语言的能力。因此，培养学生口语交际能力是十分必要的，而许多学生尽管掌握了一定的英语词汇、语法、句法等语言知识，但能够说出口的词汇量和惯用法较为有限。因此，如何培养学生的英语口语交际能力是每一个大学英语教师都要认真思考的问题。1.处理好语言知识的教学与交际能力培养之间的关系语言知识是基础。交际能力的培养必须从这个

6、基础谈起。教师在教学中，应该把语篇教学，语法的讲解和语型的操练同学生的实际参与有效地结合在一起。要指导学生注意对文章的深层含义的分析和概括，教会他们那些句型结构，常见于什么语体，告诉学生哪些语言是随意的，哪些是较正式的；什么是书面语，什么是口语语体，所有这些知识的传授都必须和给学生一定时间的练习结合起来。总之，教师作为指导者，在精讲的同时，应更多地让学生做练习。2•恰如其分地纠正学生的口语错误由于英语和汉语在表达方式上有明显的差异，学生在语言交际中难免会出现错误。如发音错误、句法或语法错误，不合乎英语习惯的错误表达，等等。教师如果频繁地为学生纠

7、错，不但会影响交际的效果，而且容易挫伤学生的积极性和自信心，加重学生怕出错的畏惧心理，让害怕上课发言的学生更没有信心。教师对学生的表现首先要予以鼓励和表扬，然后恰当地给予指正。3.创设情感过滤程度低的口语习得环境情感因素是影响语言习得效果的重要因素之一，其主要包括动机、焦虑、心理障碍和自尊等。人类学习的研究和实验表明，“动机是学习的关键要素"，缺乏学习动机，任何学习效果都不可能真正发挥，学习动机和学生的学习态度及学习效果密切相关。心理障碍是指语言学习者在二语言习得中为捍卫“语言自我感"而在自我与他人之间构筑的一种防御体系，其抑制语言习得机制，进

8、而影响语言习得效果。三、结语学生是教学活动的主体，只有确保其语言实践的主体地位，创设一个情感过滤程度低的口语习得环境，才能保证良好的口语教学效果。教师